以“问”促“思”，引领学生深度学习

翟明

[摘要]问题是思维的心脏，有了问题，思维才会有方向。因此，在教学中教师要适时、有效地通过“问题”，引领并促成学生从知识层面走向思维深处，理解数学内涵，感悟数学思想，发展数学思维，提升数学素养，真正实现深度学习。

[关键词]问题;引领;深度学习

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）23-0061-02

“数学教学必须超越具体知识和技能，必须深人到思维的层面，由具体的数学方法和策略过渡到一般性的思维策略与思维品质的提升。”（郑毓信教授关于深度学习的观点）简而言之，深度学习就是从知识层面走向思维深处，发展数学思维，提升数学素养。教学时，教师可通过问题引领，以“问”促“思”，使学生从知识、结构、思想等方面深人把握知识本质，理解数学内涵，真正实现深度学习。

一、“问”深理解，抓住数学本质

学生对于新知的理解和内化在很大程度上取决于对该内容本质的认识。因此，在教学中教师要直奔知识的核心内容，削枝强干，去伪存真，引导学习从知识表面深人到知识本质。

例如，教学苏教版教材四年级上册“解决问题的策略一列表”时，出示例题中的条件“小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵”，让学生用自己的方式进行整理并展示，再通过层层设疑，引领学生挖掘表格的数学属性，理解列表整理的本质。

[教学片段1]

生，：我这样整理：3行桃树8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。

师：对于这样的整理，你们有什么想说的？……