大学计算机公共课自主学习激励机制研究

王庆飞 王长波

[摘 要] 随着计算机基础教育的不断发展和进步，传统的“以教师为中心”的教学模式由于受限于课时、教学内容等因素，难以真正满足不同层次学生的学习需求，亦无法充分发掘学生的内在潜能。通过对大学计算机公共课改革现状，以及在课时缩减而社会对计算机应用能力越发重视的背景下，计算机公共课自主学习的重要性及必要性探讨，发现通过有效的自主学习激励机制建设，能够激发学生开展课外自主学习，提高学生大学计算机课程的自主学习能力和创新能力;同时也突出了计算机公共课“以学生为中心”的学习主体地位。

[关键词] 计算机教学;自主学习;激励机制

[作者简介] 王庆飞（1987—），男，湖北十堰人，工学硕士，湖北医药学院公共卫生与管理学院讲师，主要从事计算机教育、信息技术研究;王长波（1976—），男，湖北十堰人，工学硕士，湖北医药学院公共卫生与管理学院副教授，主要从事软件技术、大学计算机教学研究。

[中图分类号] G645    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0176-02    [收稿日期] 2019-09-17

传统的计算机基础课程教学主要是以教师为中心，由教师先讲解知识点，利用多媒体操作演示，之后由学生上机操作，教师进一步进行辅导。然而这种方式由于受限于课时、教学内容等因素，很难真正满足不同层次学生的学习需求，無法充分发掘学生的内在潜能。随着计算机基础教育的不断发展和进步，在课堂教学之外，如何有效地激发学生自主学习，由学生根据需求开展自主学习活动，已显得越来越有意义。

一、大学计算机基础课程现状

目前大多数普通高等院校将“大学计算机应用基础”或“程序设计基础”作为计算机公共基础必修课。其中“大学计算机应用基础”偏重于计算机基础知识的普及和操作技能的培养，主要涉及计算机的发展历史、运行原理、操作系统、Office办公自动化软件的使用;“程序设计基础”则侧重于培养学生计算思维和编程能力，涉及的编程语言包括Visual Basic（VB）、C语言、Python、Java等[1]。

随着教育信息化进程的不断推进，计算机基础课程体系面临着新的挑战，教育部要求逐渐在高中普及信息技术基础课，例如Windows和Office办公自动化软件，因此，“大学计算机应用基础”课程教学不再是“零起点”;而“程序设计基础”课程对大部分非计算机专业的学生来说，学习起来相对困难，纯粹的程序语言学习也容易让学生失去学习兴趣，产生学之无用的印象。传统的计算机基础课程不断被压缩课时这一倾向也愈发明显。以湖北医药学院为例，“计算机应用基础”部分已由48课时调整为42课时，“Visual Basic程序设计”由原有的上下学期共96课时改为选修或自修，课时的缩减使得课程的知识体系结构和对学生计算思维的培养受到很大冲击，传统教学过程中的教学模式、教学内容和教学方法也不能满足学生的学习需求，同时更是缺少对学生自主思考及创新能力的培养。

二、自主学习的本质

“自主学习”思想最早是由迄今两千多年古希腊时期的苏格拉底提出的，他认为教师应该注重激发学生的自主思考，而不是向学生传授现成的知识。柏拉图和亚里士多德继承并发展了苏格拉底的思想，他们都强调学生在学习中的自我反思，教师应该给学生启发性的指导，激发学生自主学习，而不是填鸭式的教学。近几十年来，随着我国教育改革的进一步深入，自主学习的重要性引起了广泛关注。在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”

三、开展自主学习的重要性

1.弥补个体学习的差异性。计算机基础课程的教学对象为不同专业不同地域的大一新生，其对计算机的了解和操作水平参差不齐，传统的大学计算机课程教学无法对不同层次的学生进行针对性地教学，开展自主学习能根据学生个体差异实施分类教学，充分发掘学生的内在潜力[2]。

2.激发学习动力，提高自主思考和创新能力。在自主学习过程中，逐步改变了依赖教师控制、局限于课堂和书本的学习局面，学生更多地靠自己去思考问题、挖掘知识，更容易提升学生自身的潜力以及提高创新能力。

3.促进教学内容、教学方法、教学模式的更新。传统的课堂教学中，教师注重将书本上的知识或研究成果单方面地传授给学生，这种以教师为中心、不利于因材施教的“灌输式”教学无法适应计算机基础课程的教学目的[3]。计算机技术的发展日新月异，互联网+、大数据、人工智能等新科技不断更新与发展，开展自主学习能够突破课堂知识的限制，紧跟技术潮流，同时也要求教师不断学习，更新陈旧的教学方法和模式，对学校的教育教学改革也能起到积极的作用。

4.自主学习能力是个体终身发展的需要。每个学生走出校门之后，缺少了学校这种学习的氛围和动力，只能靠自主学习这种学习方式，在社会中取得更大的进步和成就。

四、自主学习激励机制构建探索

为了充分发挥大学生的自主学习能力，挖掘大学生潜力，可以通过构建有效的自主学习激励机制，即采用一定的激励方法和手段，调动和发挥大学生学习的自主性、能动性和创造性。哈佛大学的一项研究表明：科学有效的激励机制能使人的能力发挥提高3～4倍[4]。因此，在目前大学计算机基础课程面临改革的挑战下，通过建立有效的自主学习激励措施，可以有效弥补课堂学时缩减的问题，将被动学习变为主动学习，使得学生自主思考和创新能力得到提高，而且开展自主学习能更加针对学生的个体差异，满足不同水平层次学生的学习需求。

1.充分发挥内在激励的作用。大学生普遍对计算机基础课没有足够的重视，缺乏学习动力和兴趣，在自主学习激励建设方面，需要激发学生自主学习内动力，把握学生心理特点，增强学习计算机的兴趣，如结合学生专业，强化专业间的交叉融合，提高与计算机技术结合运用的实践能力。同时可以通过加强就业规划教育、就业目标培育来提高学生的自我控制能力，激发使命感和成就感，从而激励自己不断自我学习、自我提升[5]。

2.合理利用外在激励。根据高等教育发展和大学生成长成才的规律，建立和完善相关制度，摸索出一套多元化且合理适用的评价体系，制定合理的奖惩制度对于学生自主学习动力激发而言具有举足轻重的作用。同时，还要建立严格的淘汰机制，抵制不良学风，积极引导学生，培养学生自我监控力和自主学习能力。

3.突出“以学生为中心”。积极探索以学生为主体的教学模式，尽可能让学生参与课堂教学，使课堂教学由单向传授变成互动式教与学，最大限度发挥学生自主能动性。教师则要充分发挥其在学生自主学习中的引导、帮扶和激励作用，注重培养学生的自主学习及终身学习能力，培养学生研究能力和科学探究精神。

4.积极营造开展自主学习的外部环境。自主学习能力培养需以适应外部环境为前提，环境好才能让自主学习得以顺利实施。因此，营造良好外部环境是学生自主学习动力激发的一个客观条件。在计算机基础教学中应时刻紧抓学风建设，加强学业评价标准的考核力度，营造良好的学习文化氛围。

参考文献

[1]钱文华，徐丹，徐瑾，等.自主学习的计算机基础教学改革研究[J].软件导刊·教育技术，2016（11）：26-27.

[2]陆汝华，颜文燕.高校计算机基础课程自主学习平台的设计研究[J].湘南学院学报，2016（2）：79-81.

[3]石蒙蒙.构建大学生自主学习激励机制的探索与研究[J].教育现代化，2019，6（17）：105-107.

[4]罗敏.构建大学生自主学习激励机制的探索[J].教育教学论坛，2017（8）：130-131.

[5]王俊峰，孙霞.非计算机专业对于开设计算机类课程第二课堂的研究[J].电脑知识与技术，2017（1）：152-153.