基于智能手机的大学英语移动学习教学模式构建

[摘 要]随着时代的逐步发展，作为国际化语言的英语已经有效应用于不同的领域。移动学习、中央区域化学习与现代化技术有效融合，学生可以借助移动终端设备进行学习。通过智能手机进行移动学习，能够提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，以建构主义理论为基础，设置符合移动学习特点的教学模块，能够进一步拓宽英语教学范围，有效促进英语课程活动的深入开展。

[关键词]新课程标准;智能手机;大学英语;移动学习;教学模式

[基金项目]2016年度中北大学校级教改项目“移动学习在英语口语教学中的探索”

[作者简介]杨小妮（1980—），女，山西运城人，硕士，中北大学人文社会科学学院讲师，主要从事语用学、外语教学研究。

[中图分类号] G434[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0326-02[收稿日期] 2019-11-11

一、引言

移动学习是正处于实践与探索发展阶段的新兴事物，移动学习也被称为移动教育，移动教育属于远程教育的新形式，具有远程教育的特性，但是又独具特点，移动学习具有便捷性与数字化、权限性与移动性等众多特征，可以以网络为基础，通过多媒体技术或者是移动终端设备进行自主学习，有效促进教育教学以及科技等众多信息的交流活动。目前我国高校教育事业不断发展与创新，在高校英语教学过程中有效借助智能手机移动设备进行移动学习，有助于提高学生的学习兴趣与质量[1]。本文基于此背景分析探究移动学习与大学英语教学现状，并提出移动学习模式的构建策略，旨在促進英语教学工作的深入开展，提高学生英语学习能力。

二、移动学习与大学英语教学现状

此处谈及的移动学习，主要是指通过智能手机辅助的大学英语移动学习，涉及的内容则是在利用智能手机进行移动学习的基础上，根据学习要求和目的，设置出符合学生学习特点的移动学习方案，为学生学习提供良好的机会与体验。智能手机属于重要的学习工具，结合英语课程特点能够实现多种情况下的远程学习，此种模式能够引导学生基于问题进行自主学习，提高学生的学习以及协作能力。

据当前高校学生英语学习情况，发现大部分学生具有一定的英语学习基础水平以及手机应用水平，所以大学英语进行移动学习具有可操作性，虽然大部分学生能够认识到英语学习的重要意义，但是学生缺乏强烈的学习动机和意愿。大部分学生有空余时间进行手机娱乐，学生的学习行为具有短时间性以及娱乐化与片段化特点，学生喜欢开展移动手机方式英语学习，学生认为此种方式能够有效提高时间的利用效率，进一步促进课堂教学活动的深入开展。通过上述调研，我们能够发现，在英语教学过程中，通过智能手机进行辅助教学，具有可实施操作性，有利于进一步推动教学的开展。

三、智能手机辅助大学英语移动学习模式构建

1.智能手机移动学习模式功能定位。在智能手机移动学习过程中，学习过程会受到手机屏幕大小以及电池续航能力等众多影响，也决定着智能手机是否能够符合辅助性学习的要求，根据移动学习特点以及学生的学习需求，能够看出大部分学生都赞同手机可以进行零散学习，通过手机能够进行英语辅助学习。由此能够看出英语教学并不属于完全独立的学习模式，教师可以依靠手机进行移动教学。研究发现手机移动学习是传统课堂以及网络教育的有效补充，有助于拓宽学生的学习范围。

2.智能手机移动学习模式建构主义理论。结合建构主义理论，我们能够得出学生是学习的中心，学生可以通过知识进行主动构建，从而实现知识转化。建构主义理论下的移动学习模式，相较于传统的教学模式而言，能够减弱教师的教学地位以及作用，逐步突出学生的课堂主人翁地位，学生可以借助移动平台进行自主学习，教师从学生角度出发，选择学生感兴趣的内容进行教学与引导，学生也可以根据自己的知识掌握情况，有效控制学习节奏，从而选择针对性的移动学习方式，能够紧密围绕学生个体进行学习交流，帮助学生实现知识有效建构。

同时移动学习模式下具有丰富多元的互联网资源。保证学生在互联网学习过程中也能够随时随地地获得资源，能够满足不同学生的多元学习需求，学生也可以借助手机进行观点表达，能够与同学或者是教师进行在线交流与沟通，由此能够看出智能手机学习模式，具有可操作性，并且能够从学生的自身出发，创设出符合学生发展特点的学习模式，有助于学生实现知识建构。

四、基于智能手机的大学英语移动学习模式实施对策

1.课前准备阶段。教师在课前准备环节要充分的利用移动网络技术进行教育教学的拓展，通过网络技术建立班级微信群或QQ群，在班级当中预先下达教学任务和学生的学习任务的通知，使学生能够提早进行课前的预习和思考，增强学生利用网络信息技术的学习便捷性和思维灵活性，使学生能够在课余时间借助网络技术进行充分的交流和互动，有效提高学生在互动交流当中的学习热情和思维灵活性，教师也要通过微课视频来进行教育教学的引导[2]。微课视频可以将生动的知识内容转接到学生的思维当中，有利于提升学生思维的灵活性。

2.课堂实施阶段。教师要充分重视课前准备工作，利用课堂内容进行课内外的衔接引导，保证教师在课前准备阶段对学生进行科学指导，使学生具有正确的学习思维。教师通过课堂教学时间的引导，让学生以知识获取能力和获取习惯为主导进行探究学习，教师也可以结合教学内容利用多媒体技术，使英语教学内容传递到学生的思维当中，丰富学生的学习思维，增强学生思维的灵活性和多样性。由于课内学习阶段对于学生的知识获取效率影响较大，所以教师应该通过信息技术做好课内外的衔接工作，帮助学生在课内提高学习效率和质量，这样才能够不断优化学生的学习思维。

3.课后巩固阶段。教师通过课前预习引导、课中科学指导，增强学生在学习当中的知识获取能力，教师也要注重课后的复习和巩固阶段，使学生在巩固和复习当中借助信息技术对英语知识进行全方面地了解和思考。教师利用常规的教学技术和教学方式进行教育融合，并且布置相关的英语作业，在监督和引导学生，让学生掌握英语作业的解题技巧和学习思路，从而达到提升学生英语知识掌握能力的教学目的。教师也可以指导学生利用网络进行英语听说读写能力的训练，提升学生在英语探究当中的学习动力，使学生通过逼真的教学画面和教学语言，树立正确的学习思维，在合作学习和课后探究当中提高自身的英语学习素养和英语学习水平，对于学生的成长和发展有积极作用。

五、教學活动设计应重视的原则

在教学过程中，教师必须要遵循以学生为中心的教学原则，学生是英语学习活动的核心，移动学习也应当如此，在涉及英语移动学习活动时，必须要着重体现出学生的学习主体性，能够以学生的个性特征为发展导向设计出符合学生年龄特点的学习模式。教师应结合学生的个体爱好，有针对性地开展学习活动，使学生在移动学习中发挥主观能动性，正确认识到学习的重要意义，培养学生健全人格。

同时教师必须要认识到移动学习技术能够改变学生的传统学习方式，所以移动学习具有数字化、便捷性以及先进性等众多特征，学生也可以与他人分享交流学习过程，进一步提高协作学习水平。在实践学习过程中，通过移动学习，教师必须要考虑到网络环境以及学生应用设备的要求，切记不要超出网络或者是设备的能力，必须要尽可能地发挥宽带以及移动设备的重要作用，进一步实现英语学习效果的优化。

知识建构应当是一个具有可操作性的过程，学生对于事物的理解以及认知必须要构建栩栩如生的任务情境，所以教师必须要确保学习任务与生活情境紧密结合，能够根据工作情境引导学生进行实践探究，在学习情境与工作情境中进行互相转换与交流。例如教师必须要重视开展移动学习所需的物理环境以及网络交互环境，能够引导学生对创新意识进行思考探究，创设出符合学生认知发展能力的环境，帮助学生更好地学习与思考，培养学生的学习动机以及创新思维。

六、结束语

结合上述内容，我们能够总结得出可以应用智能手机开展丰富多元的英语移动学习活动，进一步拓展学生的学习空间与范围，实现师生之间与学生之间的互动交流。教师在英语课程设计与实施过程中面临着众多的挑战和要求，教师必须要提高自身业务水平，把更多的时间投入到学习之中，不断提高教学水平，从而增强学生的学习主动性，也能够提高教师的效能感以及幸福感。

参考文献

[1]王清杰.多媒体及网络环境下基于WIFI的大学英语教学模式探究[J].吉林省教育学院学报，2011，27（03）：75-77.

[2]郭小琪，卢奕.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013，（35）：88-89.

Construction of College English Mobile Learning Teaching Model Based on Smart Phone

YANG Xiao-ni

（The School of Humanities and Social Sciences， North University Of China， Taiyuan， Shanxi 030051， China）

Abstract： With the gradual development of the times， English as an international language has been effectively applied in different fields. Mobile learning， central regionalization learning and modern technology are effectively integrated， and students can learn with the help of mobile terminal equipment. Mobile learning through smart phones can improve students' interest in learning and enhance students' autonomous learning ability. Based on constructivism theory， setting up teaching modules in accordance with the characteristics of mobile learning can further broaden the scope of English teaching and effectively promote the further development of English curriculum activities.

Key words： new curriculum standards; smart phones; college English; mobile learning; teaching model