教育现代化2035背景下高职教师核心素养体系构建

仲继燕 王博 鲁群岷

摘 要：高职教师核心素养体系构建，既是高素质教师队伍专业化发展的理论诉求，也是教育现代化2035背景下教师能力提升的时代要求。借鉴国内外核心素养体系研究并基于我国国情，构建了我国高职教师核心素养体系模型，包括道德素养、教学素养、专业素养、学习素养和自我管理素养五个基本领域和十五个素养指标。构建高职教师核心素养体系模型对于提升我国高职教师核心素养，培育新时代高素质教师具有一定的指导作用。

关键词：教育现代化;高职教师;核心素养

基金项目：重庆市教育科学规划课题：“教育现代化2035背景下高校教师核心素养体系构建与养成策略研究（2019-GX-196）”

《中国教育现代化2035》是我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划，是新时代推进教育现代化、建设教育强国的纲领性文件。此文件贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述精神，提出了推进教育现代化的十大战略任务。其中，把建设高素质专业化创新型教师队伍提上日程，坚持把教师队伍建设作为基础工作，为教育现代化提供人才支撑。而教师核心素养具有鲜明的时代性和全球化特征，是建设专业化、信息化、国际化的现代化教师队伍的重要支撑。为培养全面发展的时代新人，适应全球教育改革的浪潮，教师核心素养已成为教育改革创新的关键影响因素。

1 国内外教师核心素养研究现状

近年来，在教育实践领域和教育研究领域，核心素养成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。但对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，众说纷纭。2016年，《中国学生核心素养》正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，学生核心素养的发布，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。[1]石循忠认为扎实的学科基础、先进的教学理念、优良的教学技能和现代的信息技术是高校教师具备教学发展应该具备的核心素养;[2]徐媛媛认为新时代背景下高校外语教师应注重职业道德素养、精深的语言文化素养、灵活的信息融合素养和自主的专业学习素养四个方面核心素养的培养;[3]王劼等认为教师核心素养的研究重点是教师的个人素养，教师素养的发展主要涉及教学方式素养、教学法素养、心理学素养、职业道德素养、沟通素养、技术素养及团队合作素养等多个方面。[4]欧盟在2013年《支持教师核心素养的发展》一文中强调，教师的专业价值与态度、所教学科的专业基本知识、适应学生学习的教学技能，适应社会发展的信息通讯技术是不可或缺和素养。[5]美国在“全纳教育”推广中对教师核心素养提出了专业化、科学化、特殊化等更高层次的要求，主要包括专业态度、学科专业知识和教育教学专业能力三个维度。

2 高职教师核心素养的体系建构

2.1 国内外教师核心素养框架梳理

“他山之石，可以攻玉”，国内外研究的教师核心素养模型为我们提供了有益借鉴。目前国际上具有代表性研究成果主要有三种：一是经合组织（以下简称OECD）提出的“核心素养框架”;二是欧盟构建的“核心素养指标”;三是以新加坡等国为代表的“21世纪技能框架”。在构建“核心素养”体系的同时，国际上也在积极推进其评价研究，通过推行多种评价项目、设计评价工具等方式对相关“核心素养”体系进行考量和验证，取得了一些进展。[6]北师大中国教育创新研究院于2018年3月发布《21世纪核心素养5C模型研究报告》，从一级维度厘定了文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作五大素养，[7]刘丽强等借鉴国外经验并基于我国国情，建构教师核心素养模型，包括一个核心理念、三个基本领域、十二个素养指标。即以培养“专业化教师”为核心，涵蓋教育知识、教育情怀、反思学习能力。

2.2 高职教师核心素养的模型构建

在国内外教师核心素养模型构建的基础上，立足相关的核心素养学术研究，借助高职教师核心素养评价指标调查问卷，构建出高职教师核心素养模型，以发展“新时代专业化创新型教师队伍”为目标，主要包括道德素养、教学素养、专业素养、学习素养和自我管理素养五个领域，涵盖十五个素养指标，即教育情怀、道德修养、理想信念;教学理念、教学设计、教学技能;专业知识、实践技能、科研能力;信息技术、反思创新、与时俱进;社会奉献、自我提升、自我约束。核心素养总体框架如图1所示。

2.2.1 职业道德素养：教育情怀、理想信念、道德修养

职业道德素养是教师核心素养的精神支柱，也是教学教育事业发展的向心力，高职教师应厚植爱国情怀、坚定理想信念、加强道德修养、广播仁爱之心，正如习近平总书记在全国教育大会上指出“做教师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守”。热爱教育事业、关爱学生，是教师教育情怀的核心品质。

教育是一项启迪智慧、传播知识、传递信念、塑造灵魂的事业，高职教师肩负着培养社会主义建设者和接班人的重要使命，正确的理想信念是播种未来的指路明灯。唐代韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”一个好的教师，授业解惑的同时，要以“传道”为责任和使命，要自己明道、信道。努力成为先进思想文化的传播者和践行者，学生健康成长的引路人。

高职教师要坚持弘扬并践行社会主义核心价值观，不断用精神食粮涵养心灵，加强自身道德修养，始终将高尚的道德情操贯穿于教育教学中，唯有如此，才能担负起立德树人、教书育人的责任感与使命感，使学生“亲其师而信其道”。

2.2.2 专业素养：专业知识、实践技能、科研能力

国外有教育家说过：“为了使学生获得一点知识的光亮，教师应吸取整个光的海洋”。学海无涯，处于知识爆炸时代的学生获取知识的渠道、知识的种类范围和运用知识的能力方面，都非同寻常。这就要求教师在不断端正教育思想，更新教育观念的前提下，不断学习，让自己拥有“一桶”源源不断的“活水”。习近平总书记在同北京师范大学师生座谈会时的讲话指出：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础”。以此可见，所教学科专业知识是教师应该首要具备的核心素养。

国家职业教育在育人方面突出培养高素质劳动者和技术技能人才，因此，与其他类型教育比较，职业教育偏重于理论的应用、注重学生实践技能的培养。高职教师应理论联系实践，突出个人技术技能的提升，从而更好地培养社会现代化所需的高技术技能人才。

高职教师的专业学科基础在很大程度上表现为学术能力，即从事学术研究的相关素养，学术能力对教学具有明显的推动作用。“善学才能善思，善研才能善教”，教学与学术研究是相互融合的，相辅相成的，学术研究基于教学又高于教学，学术能力的提升是教学经验不断积累和反思改进的过程，这就要求高职教师要养成读书、看新闻、阅读相关理论期刊、报纸和书籍，熟悉学科发展动向和前沿研究，在前人研究基础之上进行创新改进，寻找适合社会需要和学生发展的技术方法。概括来说，高职教师学术能力主要表现在文献的收集与整理能力、领会学科动向及前沿的能力、发现问题与提出问题的能力、理清研究思路和设计研究过程和的能力等等。

2.2.3 教学素养：教学理念、教学设计、教学技能

教学素养是完成教学工作的一项必备和关键素养，教师在对学生进行教学的过程中，需要运用自身掌握的专业知识和技能，以较为科学合理方式传授给学生。教师的教学理念是教学改革的先导，是提升教学质量的基础。符合时代教育发展需求、适应时代发展的先进教学理念，等更好地实现学生的职业发展。

高职学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的，因此，职业教育课程应当突出“能力目标”，高职教师需要按课程能力目标进行课程的设计，引向任务、问题。

教师需要将专业知识往下传承，还要“学会教学”，科学有效设计教学而后变成精彩的专业课堂，进行有效的组织和科学的实施，是高职教师需要具备的教学技能。

2.2.4 学习素养：反思创新、与时俱进、信息技术

联合国教科文组织早在20世纪60年代就提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。在日新月异、教育飞速发展的新时代，作为引领教育发展的领军人物，必须秉持“终身学习”的发展理念，与时俱进，不断吸纳更新教学经验，给教学工作输送新鲜血液，拓宽职业发展之路。面对“生有涯而知无涯”的现实，教师需要冲破个体认知经验的束缚，通过自我反思、同行交流和专家引领等方式不断完善超越自己，提升创新素养。

新时代高教40条提出“重塑教育教学形态”、“共享优质教学资源”，大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术教学应用，加强高质量慕课、精品课程的建设。时代性的新生事物、多模式的教育环境都释放出强烈的信号，高等教育理性认知的创造性变化，并持续不断地引导高等教育实践迈向更高的发展水平。面对这样一场革命，社会和学生等各方面对信息时代的教师提出了更高的要求，新时代的高职教师必须与时俱进，适应信息时代教育的特点。

高职教师应提升对技术的应用能力，便于开展新的教学模式。能借助互联网、云计算、教育APP等获取丰富的课程资源，理解学科知识、专业知识与技术知识之间的关系，利用信息技术来实现知识传授与迁移的能力。可以突破传统课堂教学的局限，开辟视频开放课程，通过线上与线下相结合的方式，提供更多的课程资源，满足学生个性化学习的需要。

2.2.5 自我管理素养：服务社会、自我提升、自我约束

高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流合作这五大基本职能。习近平总书记在同北京师范大学师生座谈会上强调好老师要有“捧着一颗心来不带半根草去”的奉献精神，坚定人格底线，坚守精神家园，主动参与社会实践，服务学生，服务社会。

从师者是学生行为的镜子，高职教师要坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一，以德立身，以德立学，以德立教。古人云：“师者，人之模范也”，“育人必先育己，立己者方能立人”。教師要做好自我情绪控制、健康管理等，实现自我提升的同时，做好榜样力量。

高职教师要认真履行教师职责，为人师者，更要严格要求自己，严于律己，培养自身的独立性、坚定性、果断性和自制力。做好自我行为约束，做好学生的“四个引路人”。

总之，构建高职教师核心素养框架，已越来越引起欧美等发达国家的重视，并积累了一些经验成果。通过借鉴他国经验，结合《中国教育现代化2035》规划要求，并基于本国国情，构建了我国高职教师核心素养体系模型，对于提高整体高职教师核心素养，培养专业化创新型的高职教师队伍，提升我国高职教育的整体水平，增强我国的高职教育核心竞争力，具有重要的指导意义。

参考文献

[1]石循忠.高校教师教学发展的核心素养[J].湖南科技学院学报，2019（40）：89-91.

[2]徐媛媛，李潇.新时代高校外语教师核心素养的培养与专业发展路径[J].产业与科技论坛，2020（19）：283-284.

[3]王劼，伍铃.启发式教学模式下高校教师素养研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2019（20）：83-85.

[4]孙兴华，薛玥，武丽莎.未来教师专业发展图像：欧盟与美国教师核心素养的启示[J].教育科学研究，2019，（11）：87-92.

[5]王美君，顾銮斋.论国际视野中的教师核心素养[J].天津师范大学学报（社会科学版），2018（1）.

[6][7]刘丽强，谢泽源.教师核心素养的模型及培育路径研究[J].教育学术月刊，2019（6）：77-85.