“互联网+教育”高职院人文课程优质教学资源共享现状探析

田莉 虞林洁

摘 要：“互联网+”和共建共享在当今时代中高速发展。正是由于这种流行趋势，“互联网+”时代赋予了教学新的任务，即利用“互联网+”开发优质教学资源，实现共建共享，建立起这样一种体系。本文讨论了关于目前高职院校网络课程的人文课程资源共享现状，要求致力于建设优质教学资源，学习建设优质教学资源的技巧方法，以达到优化教学资源的最终目的。

关键词：优质教育;教学资源;资源整合;资源共享

基金项目：陕西省职业技术教育学会2019年度职业教育研究课题，课题名称：“互联网+教育”高职院人文课程优质教学资源共享实践研究（项目编号：SZJYB19—027）。

高职的主要任务是立德树人，一般通过人文理论课来实现立德树人的目的，因此高职的人文课程在所有课程中占据着重要地位。高职人文课程应当与时俱进，充分利用科技进步、互联网普及的良好条件，把开展人文教育工作中传统的优秀方面与信息技术结合起来，运用现在的社交媒体网络与技术使其变得更加灵活，将其发展得更有吸引力和时代特色。“互联网+”时代赋予了高职人文教育工作新的使命，即使高职人文课程优质资源达到共建共享的程度，这也顺应了教育改革发展。为了推动教学改革，实现高职人文教育的高实效性，优化教育资源的平衡，顺应时代发展的趋势，推动高职人文课程优质教学资源共享共建是必须实行的举措。

1 “互联网+”背景下高职人文课优质教学资源共享共建的重要意义

1.1 推动教育资源均衡化，促进教育公平

在党的十九大报告中有这样的文字说明，“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”而这一矛盾的部分重要内容就表现为教育发展的不平衡，不同地区、不同高职，不仅在经济发展上存在差距，掌握的信息、资源等也有很大的差距。互联网在当今时代高速发展，慢慢普及，几乎已经达到全覆盖，网络也为高职人文课程优质资源共建共享提供了一种新型、简单的途径，提高了我们实现高职人文课程优质教学资源共享共建的可能性。为了帮助资源贫乏院校能够进行更高质量地教学活动，教育出更高素质的人才，充分利用网络的技术来推动高职人文课程优质教学资源共享共建是必要的。

1.2 推动教学改革，提升师生自主学习能力

当代大学生基本都掌握互联网的应用技能，并且能够利用互联网解决生活上的许多问题，使得生活上得到了便利。我们势必会努力推动高职人文课程优质教学资源共享共建，它不仅有助于拓宽视野和思维，打破传统教学各种方面的落后，也有利于教学内容的优化，更有利于推动教学改革，用更新颖的教学途径吸引学习者，提高教学质量，提升高职人文课程的实效性。

1.3 利用碎片化学习，提高学习效率

由于移动通讯设备的普及，大学生逐渐由电脑上网改为手机上网，在此背景下，当代大学生更习惯于快餐式的学习，片段性和娱乐性为一体的学习方式更适合当代大学生的人文课程学习。学习材料最好短、快、实用，短时间内解决，快捷的获取知识，充分尊重学生个性化学习的需求。人文教学资源库的建设能够帮助学生利用碎片化的时间，通过学校搭建的数字资源，增强学生的平台意识，围绕人文课程的热点和焦点改变学生的思维定势，突破学科之间的界限，对学习内容进行碎片化改造。

2 “互联网+”背景下高职人文课优质教学资源共享共建策略

高职人文教育中教育工作者要抓住互联网技术发展良好的机遇，顺应时代发展的潮流，利用已普及的先进的互联网技术大力推动高职人文课程优质教学资源共享共建。

2.1 树立协同创新的发展理念

推进高职人文课程教学改革要遵循“创新、协调、绿色、开放、共享”的重要指导思想，这也是新时期指导党和国家各项工作的新发展理念。把先进的互联网技术应用到高职人文课程中，利用其先进性创造出新的高职人文课程的教学方法，充分结合线上教学与线下教学实践，为人文教育创造出更多空间，打破传统教学受时间、空间的限制，把传统的思维、视野由狭隘转向开阔，增加学生与老师沟通交流的渠道，增强学生之间、教师之间和师生之间的密切联系，给予每个人平等的话语权，实现开放共享，及时了解到学生的思想状况，避免资源重复建设带来的浪费。

2.2 充分发挥教师资源建设的主体作用

资源建设是高职人文课程优质教学资源共享的基础，开展资源建设活动的领头人必然是高职人文课程教师，信息的发展变化使得知识获取途径和传递方式、教学过程中的角色设定都有了革新，这就需要老师拥有最新的教育技能和更高的综合能力水平。高职人文课程教师应该顺应时代的潮流，学习掌握基本的互联网运用技能，利用互联网的优势，通过新的渠道积极主动共享优质资源，担起资源建设主角的任务。首先，高职人文课程教师要学会奉献精神，抛开个人利益，更积极主动地进行优质教学资源的分享，并且及时与其他教师交流自己最新的成果，互帮互助，在合作中共同进步，实现双赢的局面，为优质教学资源均衡发展贡献自己的力量。其次，高职人文课程教师要注重资源建设的实效性。教师要注意不同高职不同的教育特色，找出其中的共性问题，共同解决，增加效率。教师要注意理论并且付诸实践，学习理论知识最终目的是解决实践中的问题，从实效性的角度推广自己的优质教学资源，真正地为面临困难的人提供帮助，解决面临的实际问题。

2.3 建立合理的资源共享共建机制

“互联+”背景下，针对高职人文课程优质教学资源共享共建提出了“以资源应用带动资源共建共享、以资源共建共享促进资源应用”的理想状态，我们需要抓住整体，以长远的目光建立持续性的机制和完美的制度，以常态化、科学化为前提推动高职人文课程优质教学资源共享共建的发展。上级主管部门要发挥自身的统筹规划作用，整合现如今已经建设好的优质教学资源，组织好所有人文教育建设者的工作，以高的标准审核教学资源，把不符合规范的资源剔除。调动高职人文课程教师的积极性，保证其在资源建设中的主体地位，为其提供更好的条件。建立合理的反馈评价机制，保证及时了解教师和学生的评价和资源需求，以便实时更新资源和改进原有的问题。

总而言之，高职人文课程想要在立德树人中起到主要作用，应当适应新技术、新应用，在“互联网+”时代背景下，利用现有技术，把握有利的机遇，共享共建优质教学资源以提高教学质量，只有这样高职才能完成立德树人的根本任務。

参考文献

[1]温馥榕.“互联网+”时代大学精品资源共享课程建设研究[J].创新创业理论研究与实践，2019（03）.

[2]翟景朋.“互联网+”优质教学资源开发与共建共享机制的研究[J].课程教育研究，2019（03）.

[3]李敏宁.浅谈高职院校优质教学资源的共建共享[J].考试周刊，2018（12）.

作者简介

田莉（1982-），女，汉族，陕西省宝鸡市，研究生，高校讲师，宝鸡职业技术学院，研究方向：语文教育教学。

虞林洁（1989-），女，汉族，陕西省商洛市，硕士，宝鸡职业技术学院，研究方向：英语教育。