多媒体环境下一堂基于科学思维与科学探究的复习课

黄悦

摘要：高三复习课需要符合核心素养的宗旨，要在整合基础知识的基础上，加强学生的科学思维与科学探究的培养，教师可以利用新情景的导入、模型建构，思维导图或者概念图的构建，问题的设置等来培养学生的思维能力，不要让课堂成为“满堂灌”的课堂，而是成为具有生命活力的课堂。

关键词：多媒体环境 染色体组 三倍体 三体 情境教学 模型建构 科学探究

高中阶段的染色体变异是人教版生物必修二《遗传与变异》中概念容易混淆的一个课题，在授新课的时候，同学对染色体组的概念理解不透彻，导致综合复习有丝分裂和减数分裂时候会与同源染色体混淆概念。在新授课过程中，我们提倡情境教学，而复习课中，我们更要强调情境教学的重要性，否则，对于高三学生来说，大量枯燥的旧知识与题目充斥了整堂课，更加难以激发学生的兴趣了。除了情境教学，在教学过程中，如果对概念的复习还停留在浅层次的认知和记忆水平，再加上对前后知识的综合分析不到位，或只重视知识的重现，忽视对学生能力的培养，那也是违背核心素养宗旨的。复习课更应该在原有基础知识整合的基础上，加强学生的科学思维与探究的培养，才能真正体现生物学核心素养。

基于核心素养中科学思维与科学探究的基础，笔者开设了《染色体变异》公开课，尝试情境教学和模型建构等教学方式进行教学。

一、概念图的构建

由于高三选修的课后时间安排教少的关系，所以上课前没有安排学生的学案预习工作，但是笔者组织学生以小组为单位，给了学生五天时间对“染色体”概念的知识进行框架建构。……