“互联网+”背景下高职英语翻转课堂教学设计反思

李金英

【摘要】基于“互联网+”背景下开展翻转课堂的教学活动越发受到教育界关注，本文在对“互联网+教育”及翻转课堂相关内容介绍的基础上，就翻转课堂在高职院校英语教学设计中的实操问题进行了反思，以期为高职英语课程建设和改革提供参考。

【关键词】互联网+;翻转课堂;高职英语教学

一、“互联网+教育”的提出背景和概念

在我国，“互联网+”这一概念由易观国际董事长兼首席执行官于扬在2012年第五届移动互联网博览会首次提出。2015年全国两会上，马化腾提交了《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案。3月5日，李克强总理在《政府工作报告》中正式提出制定‘互联网+的行动计划。同年7月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，将“互联网+”定义为“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。

“互联网+教育”由此应运而生，即利用信息通信技术和互联网平台，让互联网与传统教育行业进行深度交汇融合，以创造和发展教育新生态。举例来讲，一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育，而一张网、一个移动终端、几百万学生、学校任你挑、老师任你选，这就是“互联网+教育”。

二、翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上的演讲中提及该学习模式。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，被称之为“翻转课堂”（the Flipped Class-room）。同年，“翻转课堂 ”被加拿大的《环球邮报》评为 2011年影响课堂教学的重大技术变革。

三、国内翻转课堂教学设计及相关研究

在我国，很多学校相继开展了翻转课堂的教学实验。以其中典型代表聚奎中学翻转课堂为例，首先教师制作导学案、创建教学视频等，并将其上传到“校园云”服务平台。学生自行下载，进行课前学习。同时学生可通过电脑网络登陆平台完成预习自测题，组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题，组内不能解决的由组长记录后交给课代表，课代表整理好后上传至服务器;教师在了解预习、学习情况的基础上，调整课堂教学进度和制订有针对性的课堂教学计划。

另外，通过CNKI查阅，发现有关翻转课堂教学设计的研究涉及不同类型学校和学科。例如：2011年美国学者Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，将課堂划分为四个阶段。陈怡、赵呈领构建的翻转课堂教学模型将整个过程分为课前和课中两部分。杨晓宏，党建宁提出构建翻转课堂教学模式本土化的策略体系。李京南，伍忠杰通过调查获悉翻转课堂促进了学生的语言习得和思维发展。苏小俸，王强进行了基于教育游戏的翻转课堂教学设计。缪静敏，汪琼认为学校在翻转课堂应用中会发挥越来越重要的作用。

四、高职英语翻转课堂教学设计反思

由上文可知，基本“互联网+”背景下翻转课堂的基本思路就是：把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化，即课前学生带着教师引导的问题在教学平台自主完成知识点的学习，课堂则主要进行师生互动式答疑讨论等，解决自主学习过程中遇到的问题和难点，实现知识的掌握。然而，在具体操作中存在着应然和实然的问题，在此，笔者结合多年高职院校公共英语教学经历，就翻转课堂教学活动设计进行反思，具体如下：

（一）课前发送学习材料阶段

教师在课前通过学习通、微信群等学习平台发送微视频或其他形式的学习材料，其目的在于希望学生通过自主探究，提前了解新课内容，激活学生已知图式，促使其重构原有认知结构，形成新的认知。实际情况是，一方面绝大部分高职学生英语基础知识薄弱，自我管理能力不强;另一方面，教师可选择材料多种多样，容易产生知识碎片化的问题倾向。因此，教师发送的学习内容要注意材料形式、难易程度、播放时长、以及有效监督预习手段等，以便确保学生英语预习效果。

（二）课堂组织教学活动阶段

利用翻转课堂优势，在最大化地开展课前预习的基础上，如何进一步通过课堂活动组织来完善学生的知识框架，这是对教师课堂教学设计的一大挑战。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在利用翻转课堂进行高职英语课堂教学活动设计时，大体会考虑通过诸如创设语言情境、开展小组合作、进行交流分享等方式来发挥学生的主体性，完成知识的内化。实际情况是，高职院校每个班都存在学生公共英语学习两极向的问题，英语基本功好的同学只占很少一部分。因此，教师在组织课堂教学时，要考虑以下几个问题：如何进行分组？创设何种语言情境？如何分配小组自由学习活动时间？如何适时给与小组成员指导？如何监控小组学习情况？另外，如何更好设计过程性评价，以便提高学生小组学习的参与性、及班级交流分享的积极性也是教师需要思考的难题。

（三）课后学习活动延展阶段

翻转课堂侧重于课前、及课堂教学活动的设计实施，实际上，为了更好归纳、总结、验证、夯实翻转课堂教学成果，教师可以进一步通过布置课后任务的形式来延展英语教学活动。那么，教师如何布置任务、布置什么类型的任务则是确保学生课后尽可能自觉自愿、保质保量、独立完成的前提条件，这也是今后一段时间仍摆在我们高职院校英语教学工作者面前的待解难题。

五、小结

在“互联网+”背景下，基于信息技术的支持，越来越多的高职院校英语教师接受并乐于采用翻转课堂进行教学设计，不过在使用过程中，教师须要不断更新个人教学理念，提升专业信息素养，同时还要有意识地培养学生的自主探究能力和协作学习能力，以便为学生终身学习能力的培养奠定基础。