活用思维导图，优化语文教学

张娟

摘    要：在现代小学语文课程教学中，思维导图的合理应用能够使学生更好地学习并掌握语文知识，使学生的语文知识水平及素质实现有效提升，有利于教学目标的更好实现，因而小学语文教师需要合理利用思维导图开展小学语文教学，以保证语文教学取得更加满意的效果。

关键词：小学语文;思维导图;策略

在小学语文教学中，由于语文知识牵涉面较多，导致学生难以在学习过程之中形成完整的知识架构体系，最终导致学习之中出现各种问题。教师在学生学习语文知识的过程中，就可以积极利用思维导图来帮助学生建立对应的知识体系，让学生能够顺利地理清逻辑关系，最终强化语文学习能力。

一、思维导图在预习中的运用

开始阶段：在开始阶段，由于学生对思维导图的不了解，无法找到切入点，课文预习不完整，思考角度狭隘，只能对一些生僻字、词语进行查阅和解析。

应对方法：教师应以简单易懂的方法给学生讲解有关思维导图的相关知识，并鼓励学生多多练习。教师应从字词、句、段落、中心思想等方面教授学生整体把握文章。

熟练阶段：学生开始从各个层次进行预习，即写作背景、字、词、句、各段段意、主要内容和中心思想这七个方面进行预习。充分遵循教师的思维导图模式，除了生僻字，还有多音字、易错字，词中包括近义词、反义词，重点句等，同时，还写出了各段段意，文章来源，全文主要内容、中心思想以及中心句。作品内容完整，知识之间具有层次关系。

应对措施：教师应观察学生的思维导图，查缺补漏，全面分析学生的思维导图。

创新阶段：在此阶段，学生已熟练应用运用思维导图进行课文预习，并且可以灵活利用相关工具进行拓展性的思维创新，在充分掌握课文知识的情况下，可以形成具有个性的思维导图。例如，在对课文《狼牙山五壮士》进行预习时，学生就课文中故事的发生背景，情节描述、人物动作特点，以及每段段意、主要内容和中心思想几方面进行思考理解，同时，还写出了各段段意、文章来源、全文主要内容、中心思想以及中心句。让学生能全面地认知故事的开始、发展、高潮、结尾，从而收到更好的预习效果。

二、思维导图在课文阅读中运用

在传统的阅读教学中，教师通常让学生归纳、理清文章的写作思路，在了解文章内容的同时，要对文章的主题进行归纳与总结。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学中学段的阅读要求是：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在阅读教学过程中，教师引导学生运用思维导图，将课文中最主要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成图式的形式，使内容之间形成体系和层次，这样就能帮助学生更深刻地理解并记忆课文的内容，从而有助于学生进行高效阅读。

例如，教学《跳水》第一课时，教师引导学生思考：“这一课讲了一件什么事？”在学生回答时，教师把课文的关键词写在黑板上，在相关词语间用弯曲或笔直的线进行连接，边说边思，边思边画，最后形成思维导图。通过思维导圖，学生不仅理解了课文内容，而且也明白了整个故事的发展是一波三折的。当读到船长出现并救下孩子后，教师又提出问题：“通过刚才对课文的梳理，我们发现了水手和船长之间有许多相同点，是什么呢？”学生纷纷回答：“都想救孩子，都有航海经验，而且都训练有素。”教师又进一步追问：“虽然他们都想救孩子，但他们的表现是不同的，不同在哪呢？”再引导学生从文中找出答案，与此同时，教师将这些关键字以思维导图的形式概括出来。在不知不觉中，学生走进了文本，对课文内容了然于心;又深入文本，理清了课文的层次，提高了对课文内容的把握能力。

三、思维导图在写作教学中运用

写作是语文教学中的重要内容，可以充分体现出学生的语文综合能力。在小学语文写作教学中利用思维导图，有助于促进学生写作能力的提升，进而为学生语文综合素养的发展提供保障。在写作前，教师需要收集、整合相关资源，并根据教学内容制作出相应的思维导图。教师可先将作文题目告知学生，以初步激发学生的自主性，使其能够主动收集与整理写作资源，为写作练习做好充分准备。在此过程中，教师需要确切地把握教学尺度，不然会对学生的联想、想象能力产生负面影响。此时，利用思维导图可以帮助学生有效发散思维，找到新颖的观点，从而增强作文的多样性与灵活性。

比如小学语文写作中要求以“你的校园”为题开展写作，教师就可以引导学生用思维导图来描绘自己心目中校园的样子。鼓励学生以“校园”为关键词，回想自己校园的建筑、人等，比如每天上课的教师、学生、教学楼、操场等通过回想，以思维导图的形式展示出来。

初步绘制后，还可以和同学进行讨论、交流，再次进行完善、补充。完善后，就可以根据所绘制的思维导图进行写作了。通过这种方式写出的文章，学生会有自己的思维方式、自己的想法在里面，因此就不会觉得没东西可写，充分调动了学生的积极性。

四、思维导图在课后复习中的运用

目前，大部分学生的课后学习都是以复习为主。将思维导图直接使用到课后复习中去，就可以通过回忆中心点来带动回忆文章的基本内容，然后利用连线和节点回忆，这样就可以将中心点所辐射出来的知识形成相互的关联，最终形成知识网络。但是，学生的课后不应该仅仅停留在课后的复习上，还需要将课堂教学之中的“结果”环节对学生起到启发和引导，从而勾起学生继续探究和学习的欲望。语文的工具性和人文性经常在“举一反三”之中得到体现，通过一篇文章来阅读这一类型的文章，利用一道习题来学习对应的题型，这样就可以满足“类比阅读→类法运用→类型拓展”的要求。思维导图就好比一张大网，在这一个网络之中需要注重知识点之间的相互联系，这样就可以帮助学生培养其创新思维，从而构建学生专属的知识体系，让学生拥有自己的一片语文天地。

总之，运用思维导图不仅可以显著提升教师自身的综合能力，还可以有效重组学生的知识系统，让学生的知识结构体系更加完善。因此，教师在教学中必须重视有效引入思维导图，以提升课堂教学的活跃度，促进学生语文综合能力的发展。

参考文献：

[1]林海森.小学语文思维导图运用中的问题设计[J].吉林教育，2017（16）.

[2]黄文琴.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].考试周刊，2015（19）.