低年级识字教学的现状及策略

顾丽华

《语文课程标准》在识字教学方面，与时俱进，提出了新的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的习惯。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的愿望。”并在识字和写字方面，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。研究识字教学，就是要探求出既能减轻学生负担，又能提高识字教学质量的教学途径。

一、识字教学存在的问题

（一）课堂识字教学方法和形式比较单一

在随课文识字中，教师采用集中识字的形式较多，而很少采用边讲读课文边教学生字的形式，即在语言环境中识字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。

（二）忽视了识字方法的传授和能力的培养

教学中教师重视对每个字“教”的过程，但在“教”的过程中没有注意培养学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识，忽视了识字方法的传授和能力的培养。因此，学生独立识字方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，对学生识字能力的培养不够重视。

（三）大量的机械抄写代替了写字教学

《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养，要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。在实际的教学中，教师往往要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1至2行，多则十遍几十遍。教师希望通过抄写让学生记住汉字，同时达到练字的目的，但学生为了能完成任务在抄写中往往写错字。

（四）学生识字兴趣不高，主动识字意识不强