基于教材的初中数学拓展性课程开发研究

王新银

摘 要 随着新时期教育部对课程改革提出的新要求，初中階段的课程改革也迫在眉睫，因此学校必须加快自身课程改革的步伐，为学生初级阶段的教育创造更好的条件，同时也满足学校的自身发展要求。本文通过立足于数学学科的基础教材，并在教学内容上展开探索，分析当前拓展性课程开发的不足之处并提出优化建议，以期提高学生的学习兴趣以及课程的教学质量。

关键词 初中数学;拓展性课程;开发

中图分类号：C963 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0141-02

随着课程改革的推进，在新时期的教育环境下，学校对学生数学的拓展性课程提出了更高的要求。初中阶段是学生形成基础的逻辑思维能力的重要时期，而数学学科的理性思维方式可以很好的锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生看待事物以及解决问题的严谨性。因此，加快初中阶段数学拓展性课程的开发步伐，对及早完成我国素质教育的开展以及提高学校教学质量有着积极作用。

一、拓展性课程的目标与方法

（一）初中数学拓展性课程目标

拓展性课程开设的目标是以教材的内容为基础，但又不仅仅局限于教材，通过对教材内容的发展和延伸，并且将实际的学习过程与生活实际相联系，激发学生的发散性思维，并最终起到让学生找到学习的乐趣，并且愿意主动的参与到学习过程中，这是拓展性课程开设的目标。

初中阶段的数学学科与其他课程相比更加的偏向于理性，因此其扩展性课程的开设显得尤为重要。学生可以通过在拓展性课程内容的学习中，找到数学学科的乐趣所在，学会乐在其中，提升学生在学习过程中的主动性，并且拓展性课程的开设还可以直接提升学生在课堂教学中的活跃性，增加课堂氛围。具体内容包括三方面：一是通过拓展性课堂内容的开设，让数学融入到生活之中。二是可以提高学生的逻辑思维能力和解决问题的方式。三是增加学生的学习兴趣，提升学校的教学质量。

（二）拓展性课程研究方法

本研究主要采用实验法并结合调查法、文献法与经验总结法等进行探究。

（1）实验法是笔者通过将拓展性课程带入实际教学内容中，通过在本班级进行实验，实验周期为一学期，记录并观察实验结果。

（2）调查法是指在本次数学学科的拓展性课程开设过程中，通过拜访学生家长或者电话访谈并针对调查内容设计问卷发放学生填写，最终归纳汇总数据，通过对这些数据与前期未开设拓展性课程学生的学习状态进行对比，得出拓展性课程开设的实际学习情况。

（3）文献法是指通过查阅国内或国外拓展性课堂开设前沿理论，并对其进行汇总整理，通过对前人的理论学习和总结归纳，期望能够得出理论上的新突破。

（4）经验总结法是根据自身的教学经验，在实际的教学过程中有计划的对拓展性课程所表现的规律共性进行总结归纳，通过理论总结来寻找拓展性课程与素质教育的内在联系。

二、初中数学拓展性课程的研究过程

（一）系统构建

初中阶段的数学课程，其主要作用是教授学生解决问题的理论方法，以及锻炼学生的逻辑思维能力。因此，在课堂教学，老师应当联系实际，不仅仅局限于课本的知识。例如，在给学生解释圆的直径为什么总是相等的情况，可以引导学生联想生活中井盖的形状，通过学生脑海中具体的画面，形象的对理论知识进行解释，方便学生记忆。所以在拓展性课堂的实际构建中，教师应当将书本的知识拓展到生活中，充分发挥学生解决问题的能力。

（二）课堂开发策略

源于书本，发散于生活。对于数学学科的拓展性课堂要立足于书本，不能偏离主题。在实际的开设过程中，教师可以通过将书本上的知识进行趣味化的拓展，提升课堂氛围，从而吸引学生的学习兴趣。首先，在数学教学中，教师应当扮演一个引导的角色，将学生带领到数学知识的殿堂，通过教授学生解决问题的方法，让学生独立自主的进行学习。其次，数学源于生活而又高于生活，书本上大多是精炼的理论知识，学生难以理解，在教学中应当充分的发掘数学理论知识的本质，再传递给学生，帮助学生理解。最后，拓展性课程需要一个活跃的课堂氛围，教授可以通过讲授数学名人故事的方法来增加课堂的趣味性，例如，古希腊数学家阿基米德痴迷于圆的故事以及我国古代数学家祖冲之关于圆周率的计算等等，通过这些故事，让学生了解到教材中理论知识的来源以及背景故事，通过学生的好奇心，引导学生完成教学任务。

（三）开展小组活动，培养学习兴趣

在新课程的开展过程中，老师可以通过将学生进行分组的形式，按照小组给学生预留15分钟讨论时间，并且给每一组学生留下不同的思考问题。最后按照小组的形式让学生在课堂上自由发表意见，一方面锻炼了学生自主学习的能力，另一方面还锻炼了学生在课堂上发言的勇气。同时教师还可以定期开展数学趣味活动，比如在讲授数学概率问题的时候，教师可以开展趣味大转盘，让每一位学生进行上台尝试，并且让学生对大转盘的概率进行统计，让学生真实的接触到数学，增加学生的学习兴趣。

（四）建立多元的奖励机制

教师在教学中应当注重因材施教，不同的学生进行不同的激励方案，对于成绩进步较快的学生有进步奖，对于课堂发言次数较多的学生同样也可设置奖励，从多个方面鼓励学生，提高学生学习的积极性。

（五）拓展性课程的意义

数学拓展性课程的开设对学生有以下三个影响：①在拓展性课程的学习中，锻炼了学生独立思考的能力，而且在学习的过程中，通过展示趣味性的数学知识，让学生得到了学习的乐趣，增加了学生的求知欲，完成了素质教育的初步目标。②培养了学生解决问题的积极性。通过在班级内的调查发现，在拓展性课程开设之后，很多布置的任务不需要老师督促着去完成，学生可以自主的进行学习并解决问题。③增加了学生与人交往的能力。在15分钟的课堂小组讨论中，学生可以很好的与班级内的成员进行交流学习，同时在课堂上的意见发表环节，也锻炼了学生回答问题的胆量。

拓展性课程的开设对老师也有很大影响，一方面开设拓展性课程可以增加教师在教学上的研究探索精神，提高教师教学积极性，为素质教学的开展提供了一个新方向。另一方面拓展性课程的开设在教师团队中可以起到一个领头羊的作用，为学校营造了一个浓厚的科研氛围，并最终达到提升教学质量的目的。

三、初中数学拓展性课程开发中的不足与优化建议

在本次开设的数学拓展性课程研究上还还存在着一些问题。例如，由于每个学生的学习能力不同，在拓展性课程的开设过程中，并不能完全的照顾到每一个同学，这也是其中的不足。另一方面，拓展性课程缺乏完善的评价体系。以目前的评价体系来看，还是以学习成绩为主，而对于拓展性课程给学生带来的解决问题的积极性，以及学习方法的提高并没有完善衡量方法。

针对这些问题，在后续拓展性课程的开展上应当加以完善和延伸，就是还需要对自己班级的学生进行具体的了解，按照他们的学习习惯及性格进行分组，不同小组采用不同的学习方案，保障每位学生能够得到学习和展示的机会。学校还应当制定规范的课程评价体系，将学生的综合素质纳入考核之中，全方面的对课程的开设效果进行评价。

四、结束语

随着课程改革的推进，教师团队也在实际教学中不断的对教学的方式方法进行探索和改进。在此教育背景下，数学拓展性课程成为了初中数学教师的重要研究方向。在实际的课程开设过程中，数学拓展性课程很好的提高了学生的学习积极性，并且提高了学生独立思考的能力，为素质教育的全面开展有着积极意义，目前拓展性课程还存在一些不足之处，还需在实践中不断的进行完善，并最终达成提高教学质量的目标。

参考文献：

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[2]杨慧娟，刘云，孟丽清高中教学新教科书中“拓展性课程资源”使用情况调查研究[J]数学教育学报，2013，（14）：101-102.

[3]李晓东.关于初中数学研究性学习的探索与对策研究[J].上海教育科学，2014，（21）：140-141.