基于核心素养的高中生物教学探究

吴春芳

【摘要】  当今社会对人才的要求已经由以往的 “知识型”逐渐转变为 “能力型”，而为了培养出社会需要的人才，学校的教育教学也将重心转移到对学生能力的培养上来，并提出了 核心素养的教育理念。文章以高中生物教学为例，阐述核心素养的基本内容，并从教学中存在的问题入手，阐述培养生物核心素养的策略。

【关键词】  核心素养 高中生物 教学探究

【中图分类号】  G633.91              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-157-01

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培养学生的生物学学科核心素养十分重要，它不仅可以提高学生的生物成绩，以应对将要到来的高考，还可以让他们将高中生物与生活更好地结合，让他们可以更好地解决生活中遇到的生物问题。

一、高中生物学科核心素养的内涵

生物的学科核心素养应该由详细的生命观念、勇于承担社会责任、良好的生物思维以及正确的科学探究四方面组成。所谓的详细的生命观念就是在高中生物课中，学生可以了解一些生物的详细构成，并在其中感受到生命的伟大与神奇;勇于承担社会责任就是要将高中所学的生物知识用来更好地奉献社会与国家;良好的生物思维是对一些生物现象以及概念的分析、概括等能力，并且可能用良好的生物思维来正确的看待一些高中生物中的问题与规律;正确的科学探究就是学生运用所学的生物知识，可以深入的对一些问题展开研究探讨并且和他人进行积极讨论的能力。

二、高中生物学科核心素养教学中存在的问题

（一）过度重视理论知识，忽略学生学习能力的培养

在应试教育的逼迫下，很多高中教师总是大量地对一些理论知识进行讲解，因为这些理论知识正是高考中真真切切会考察的重点知识，它直接决定了学生在高考中生物成绩的高低，故而很多教师不得不重视理论知识的教学。然而这样会极大的影响学生高中生物学科素养的培养，让他们成为只会解题的“高分低能儿”，在生活中遇到的有关生物的问题也不会进行更好地处理。例如，在很多课堂中，本来有很多将知识点与生活相联系的机会，比如，树倒猢狲散中的生态系统的结构与功能、春来江水绿如蓝中生物繁殖的知识、一朝被蛇咬十年怕井绳中的条件反射。我们会发现很多生活中的现象都与生物学科有着千丝万缕的联系，但是由于过分重视生物的理论知识，学生的学习能力低下，导致他们根本发现不了生活中所蕴涵的生物学奥妙。

（二） 不重视生物实验

生物实验是将所学生物知识以及学生的动手能力结合在一起的有效方法，它可以极大提升高中生生物學科核心素养，但是遗憾的是就跟教师不重视学生学习能力的培养一样，在高考的压力下，很多本来进行科学实验的时间都给了教师讲授理论知识以及进行大量的试卷练习，所以出现了大部分高中生不会动手做实验的现象。

三、在高中生物中培养学生生物学科核心素养的具体措施

（一） 树立正确的生物教学观念

所谓治标首先要治本，如果要想在高中生物中培养学生的生物学科核心素养就必须要给师生树立正确的核心观念，要让教师明白以前落后的生物教学方式与方法已经不适用于培养学生的生物学科核心素养。所以学校一定要组织相关的宣讲会来培养师生对生物学科核心素养的正确态度，让他们明白培养生物核心素养对学生日后生活与发展的重要作用。例如，学校可以利用多媒体技术定期播放一些生物学科核心素养对学生有何帮助的视频，让师生能了解到究竟什么是生物学科核心素养，它又对学生有什么用处。明白了这些以后，教师会注意在教学过程中引导学生培养生物学科核心素养，而学生也会在课上课下努力对自己进行生物学科核心素养的自主培养。

（二） 创新教学方式以培养学生的生物学科核心素养

在以前高中生物课堂上通常是教师在上面挥汗如雨的讲，学生在下面一言不发的听，永不止境的给学生灌输大量的理论知识，不管学生听没听懂，只求他们可以在高考中取得优异的成绩，但是这种教学方式是十分不利于培养学生的生物学科核心素养的，所以教师应该结合学生的不同的情况、教学内容对教学方法展开创新以求能更好地促进高中生对于生物的学习。例如，在人教版必修一第3章细胞的基本结构，这部分知识进行单纯的理论讲解是不行的，故而教师应该多利用实验结合书中知识点进行讲解，让学生在显微镜下了解到细胞的奥妙;还有在高中生物人教版必修二中有关基因的知识，教师应该让学生采取小组讨论的方式，让学生在小组讨论中把一些简单的问题进行解决，然后把一些难以解决的问题交给老师进行解答，这样可以极大提高教师教学的效率以及学生的自主学习能力;又比如在豌豆杂交实验这一知识的讲解时，由于这个知识点太过复杂，实验的周期也太长，教师应该利用flash动画将这一知识点直观地展示给学生们。

（三） 将生活融入高中生物的教学之中

之所以要培养学生的生物学科核心素养，首要的目的就是为了让学生在日后的学习与工作中能够高效率地解决所遇到的生存问题，故而在高中生物教学之中，教师应该尽量将理论知识生活化，这样才便于培养学生的生物学科核心素养。例如，教师可以根据授课内容设置一些情景化教学，尽量选取一些贴近学生于学生生活的情景，比如，在探究钾元素对于植物生长的影响实验，教师可以让学生自行选取两盆植物，一个加钾肥一个不加，然后放在教室里让学生观察它们的不同。将高中生物知识生活化可以培养学生把知识与实际生活相结合的能力，从而达到培育学生生物学科核心素养的目标。

总结语

随着时代的发展，更多的教师明白培养学生的关键能力远比教会学生生物知识来的更为重要，故而更多教师开始转变教学观念与方法以求更好地培养高中生的生物学科核心素养，为他们日后的顺利发展垫砖铺路。笔者根据多年教学经验以及对相关文献进行查阅的基础之上，重点阐述了在高中生物课堂中培养学生学科核心素养的具体措施，希望笔者的论文可以对日后的我国生物教学贡献自己的一份力量。

[ 参  考  文  献 ]

[1]先明香，伍春莲.基于学科核心素养的高中生物教学策略——以“光合作用”一节为例[J].中学生物学，2018（10）.

[2]唐谨丁.高中生物生活化教学策略的实践研究[D].广西师范大学，2014.