柯达伊教学法在音乐歌唱教学中的应用研究

赵吉萍

摘要：我们将柯达伊教学法的基本内容、教学理念以及可行性做了详细的分析，并具体阐述了柯达伊教学法在小学音乐课堂教学中的实际运用，推广柯达伊教学法，帮助学生快速掌握音乐学习的规律，培养学生良好的音乐学习习惯和品质，促进音乐教学的健康发展。

关键词：小学音乐;柯达伊教学法;课堂教学

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）13-0039-03

柯达伊教学法是由匈牙利音乐家、教育家柯达伊创立的音乐教学方法，是世界上公认的三大音乐教学方法之一。经过不断的发展，已经被世界各国应用于音乐教学之中。在20世纪80年代，柯达伊教学法被引入中国，并进入基础音乐教学阶段。现行的小学音乐教材中大量编入了柯达伊教学内容，在小学音乐课堂中采用柯达伊教学法能够帮助学生快速掌握音乐学习的规律，培养学生良好的音乐学习习惯和品质，促进音乐教学的健康发展。

一、柯达伊教学法的基本内容

柯达伊教学法的基本内容是以民族音乐为基础进行全民音乐教育，加强推广对学生的早期音乐教育。注重唱歌教学.以唱歌为基础.推崇合唱教学，以首调唱名法与科尔文手势作为音乐教学的主要方法，目的是使音乐学习变得更加容易，进而激发学生的学习兴趣。

二、柯达伊教学法的基本理念

柯达伊指出，“音乐属于每一个人”“学校音乐教育的目的是为了使人们形成完美的品格建立基础，没有音乐就没有完全的人。”柯达伊强调音乐教育在学校教育中的重要性，要重视音乐教育。提倡学生在体验中学习音乐，在实践中感受音乐，才能使学生更好的体会音乐的情怀。柯达伊认为学校的音乐教育应牢牢地建立在民间音乐的基础上，优秀的民间歌曲是引导儿童进入音乐世界的最好材料。通过学习民间音乐，培养音乐技能，培养儿童对民族音乐文化的热爱，树立民族自豪感和自信心。柯达伊还指出，在音乐教育中要注重对学生创新能力的培养，从而开拓学生思想，发展音乐思维。

三、柯达伊教学法在小学音乐课堂教学中的可行性分析

（一）我国现行的音乐教育是基础保障

我国基础音乐教育开始较晚，受应试教育的影响，社会、家庭、学校普遍对音乐教育不够重视，音乐师资力量缺乏，硬件设施不够。小学音乐教学大都采用班級授课制，音乐教学过分程式化、理论化，学生的合唱往往都变成了大齐唱。由于没有先进教学方法的引领，专业音乐教师遇到多声部歌曲时直接舍弃多声部教学，唱歌教学没有高度和深度，导致学生对合唱的内涵理解感悟不够透彻，从而削弱了学生对合唱的学习兴趣。柯达伊教学法非常重视歌唱教学，而初学者也并不需要乐器伴奏来辅助教学，符合我国当前的音乐教育现状及音乐教育地区发展不平衡的特点。

（二）有利于现行音乐课程标准和教材的实施

《义务教育音乐课程标准》（以下简称《课标》）明确指出音乐课程的四大价值和五项理念，都与柯达伊教学法的思想不谋而合，现行的小学音乐教材中唱歌教学占较高比例，采用大量民族民间音乐素材，为柯达伊教学法的实施提供了方向和载体，两者相辅相成，有利于柯达伊教学法的顺利开展。

（三）符合小学生的音乐学习心理

小学生年龄小，活泼好动，音乐经验少，欠缺对音乐这一摸不着看不到的听觉艺术的认知情感，他们的情感变化大，兴趣多变，个性差异大，唱歌是最直接的音乐情感表达方式。柯达伊教学法从学生心理特点的角度出发，以学生的身心发展规律为音乐教学的首要遵循原则，并侧重于对学生心灵的洗涤和净化，通过一些形象直观的手法和喜闻乐听的音乐人手，最大程度调动他们学习的积极性。这也是柯达伊教学法在小学音乐教学中运用效果良好的重要保障。

（四）现行的教育政策提供了基本保障

随着课程改革的不断推进，作为学校美育的一部分，音乐教育慢慢开始被学校重视，逐渐成为学校教育重要组成部分，越来越重视对学生的音乐培养，教学范围也涉及各个领域和范畴。开足开齐音乐课，大量引用专职音乐教师，专业培训专职教师等，这些都为柯达伊教学法的实施提供了强有力的保障。

（五）发达地区的模式起到了示范引领作用

随着近几年音乐教育的发展，一些发达地区率先示范引领柯达伊教学法。如北京柯达伊教育学会的成立，全国各省市柯达伊教学基地的设立，培养了大批柯达伊教学专业教师，为柯达伊教学法的推广提供了强有力的保障。

四、柯达伊教学法在小学音乐课堂教学中的具体运用实施

（一）培养歌唱品质，提高演唱能力

在小学音乐课堂教学中，将柯达伊教学法贯穿应用于每一节课，从一年级开始，从单音开始，从第一节音乐课开始，从柯达伊音阶入手，建立学生牢固的音准感。在课堂教学时，请学生上台独唱，或请演唱能力强的学生担任领唱，乐感强的学生担任指挥，编排不同形式的演唱形式，既可以提高学生的演唱表现能力，还可以活跃课堂气氛，激发他们参与音乐活动的积极性，为轮唱及多声部合唱做好准备，提高学生演唱水平。

轮唱是由两个、三个或四个声部演唱同一个旋律，但不是同时开始的齐唱，而是先后相距一拍或一小节出现，形成此起彼伏、连续不断的模仿效果，演唱起来有一定的难度，学生没有一定的演唱能力很难完成。但利用一些富有特色耳熟能详的民间儿童歌曲进行练习就可以化难为易。比如二年级上册第八课就选用了《两只老虎》，歌曲内容简练短小，学生在幼儿时期就已经很熟悉了，上课时先采用二部轮唱的形式，让学生轻松掌握轮唱的方法，感受轮唱的效果，然后把学生分成三部分，进行三步轮唱，再增加难度进行四部轮唱，这样通过《两只老虎》这首歌学生轻松掌握了轮唱的演唱方法，同时感受到了轮唱带来的乐趣和魅力，简单的学习有了挑战性和成就感，激发了学生的学习欲望，演唱能力也有了很多的提高。

（二）运用科尔文手势打造音乐合唱课堂

《课标》把合唱教学放在了比较重要的位置，并且希望通过合唱教学解决学生的一些问题，特别是音准问题。传统的唱歌教学模式已被打破，唱歌教学不再是单一的唱好一首歌，而是通过唱歌教学使学生获得一定的音乐能力。科尔文手势在小学音乐教育中运用极为广泛，在歌唱教学中充分运用，通过手势的高低起伏变化，既可以使学生在视觉上感受音级的高低和倾向，也可以使学生在简单的单声部旋律以及轮唱以至多声部合唱中寻找音高的变化，从而准确把握旋律走向。如教授一年级上册《粉刷匠》这首歌时，教师先根据歌曲旋律编创“刷刷刷刷”模仿刷墙的节奏型，然后将“刷”变成“do”的音高形成低声部旋律，表示刷房子的墙裙，再将“刷”换为“mi”的音高，变为中声部，表示刷墙的上边，主旋律为刷房顶，与歌曲主旋律形成主和弦上的三个声部，结合科尔文手势准确把握“do、mi、sol”三个音的音准，之后把学生分成三部分演唱三个声部，通过三个声部的演唱把歌曲形象化了，和声效果丰富多彩，而且掌握了音高，感受到了多声部合唱带来的乐趣。这样每个学生不需要参加专门的合唱团，甚至不需要乐器伴奏，在这种学生人数多的音乐课堂里，就可开展合唱教学，让每个学生都参与到唱歌教学中来，愿意唱并喜欢唱，让音乐属于每一个人，每个班级就可成为一支合唱队。

（三）运用首调唱名法弘扬民族音乐文化

首调唱名法调性感比较强，且容易掌握。它作为适应民间音乐有调性传统，对发展听觉、发展音乐思维、识谱学习有实际的效果。现行的音乐教材中，大量的采用了生动活泼的符合小学生心理特征的民族民间音乐，有利于学生对民族民间音乐的理解和掌握，进而为传承民族民间音乐，弘扬民族民间音乐打下基础。

（四）运用柯达伊节奏读法，培养节奏感

节奏是音乐的生命线，拥有良好的恒拍感是节奏感的首要表现。充分利用柯达伊教学法开展节奏训练，采取听、念、拍的形式进行，帮助学生直观的体验音乐节奏，帮助学生识记和掌握。节奏训练不是孤立的，它与旋律的进行结合在一起。如拍手打出节奏型给自己的演唱伴奏或者是一部分同学呈现节奏，另一部分同学唱歌。例如，在进行一年级上册《火车开了》学习时，教师先用模拟火车出发和行进时的声音编写节奏，学生边做动作边读节奏，激发他们的兴趣，等歌曲会唱以后，一部分同学读节奏，一部分同学唱旋律，进行二声部练习，借助旋律体会节奏，依照节奏唱准旋律，从而增强节奏感。

（五）培养学生良好的听赏习惯

欣赏教学在小学音乐课堂教学当中占了一定的比例。音乐是声音的艺术，更是听觉的艺术，感受与欣赏是培养学生音乐审美能力的有效途径。小学生活泼好动，对音乐的听赏缺乏耐性和持久性，在教学中应该激发学生听赏音乐的兴趣，培养他们聆听音乐的习惯。在教学中欣赏音乐作品时，可以借助科尔文手势和节奏唱名法，音乐与动作、谱例相结合，1变抽象为直观化难为易，使学生可以更加准确地理解和掌握乐曲的节奏风格，让他们形成良好的听赏习惯。

柯达伊教学法非常符合我国的小学音乐教育教学的发展，它所倡导的教育理念、教学方法比较适合我国小学基础音乐教育。学习和掌握柯达伊音乐教学法的理论体系和实践经验，并将其合理地运用到小学音乐教育中，逐渐形成完善的音乐教育体系，推动音乐基础教育的发展，让每一个学生都能够享受到音乐带来的愉悦和快乐，让音乐真正属于每一个孩子。