培养自主创造　提高写作能力

邱祖金

摘 要：小学语文作文教学要培养学生自主作文能力，就要引导學生自主选材，立足于学生的生活实际，努力营造自由开放的写作环境，引导学生走出封闭的校园，鼓励学生自主作文。

关键词：联系生活;自主;写作

小学语文作文教学是培养学生自主创造力的关键，但由于目前小学作文教学存在“重指导轻练笔，重课内轻课外，重形式轻内容，重共性轻个性”，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造。教学中忽视了小学生对作文“自主”和“自立”的心理需求，造成了学生写作心理上的障碍，使学生普遍缺乏主体精神和创造意识。那如何在作文教学中渗透学生的自主创造呢，下面结合自己几年来在作文教学中的心得浅谈几种方法。

一、立足于学生的生活实际

在小学作文教学中，教师要让学生在写作的过程中有情可抒、有事可叙、有话可说，启发学生善于挖掘题材是非常关键的。那么，写作的题材来自哪儿来？这就需要引导学生把目光投向广阔的生活空间，随时把纷繁多彩的生活带给他们的感悟记录下来，及时捕捉那些稍纵即逝的灵感。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这说明了生活对于写作的重要性。生活中，有许多能令人动情的场面，却往往稍纵即逝。小学生一般不留心这动情的瞬间，以致失去了感知生活的最佳时机。留心生活，及时收集作文素材是学生必须具备的能力。留心与不留心的差别很大。比如，校园一角，学生每天都经过，很熟悉吧，可是要让学生说出那里什么树，有几棵树，却很少有人说得准确;而要说到超人，却能如数家珍，一下就全盘托出。这不是很好的说明吗？鉴于此，我引导学生去观察周围的人和事，告诉学生要从小学会扑捉生活中的小浪花。学生生活、学习中发生的一连串小事都值得一写，都是很好的题材，使学生懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作题材。比如，学生自身所熟悉的乡村、家庭、学校等，面对学生自身非常熟悉的乡村，教师能够指导学生写“我的邻居”、“发生在村子里的一件难忘的事情”以及“愉快的乡村生活”等题目。可见，实际生活当中需要记载的事情是不少的。学生们听了恍然大悟，生活中写的材料太多了。

二、营造自由开放的写作环境

为学生营造自由开放的写作环境，教师要敢于打破学生只局限于学校与家庭的两点一线生活的学习轨道，要顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”——大自然、社会生活中去学习语文。“作文源于生活”，我们农村学生的生活往往像万花筒一样多姿多彩，不但有捕鱼捞虾、捉虫灭蚊、种菜浇花的乐趣，还有春种秋收的忙碌与快乐，甚至目睹农村丰富多彩的民族风俗与新时代的新人新事。我们的生活不是缺少美，而是农村孩子缺少发现乡村生活的美。因此，我注重指导走出学校封闭的空间，有意识地经常组织学生观察大自然的雷电风雪、日出日落，乡村的早晨与夜晚;还注重让学生走向社会，比如让学生了解振兴乡村带来的变化，体验清洁乡村带给大家环保观念的改变，通过去敬老院学会采访人物等等。如指导学生写春景和秋景，先带学生到校外附近田野中去观察，观察田野的变化、人们在春秋季节不同的生活，让学生认识春天秋天的特征，边看边指导学生说，让学生在愉快的春游和秋游中寻找新颖、独特的题材，从而激发学生的写作兴趣，让学生在广阔的天地里开拓了视野，克服了习惯性的思维方法，培养学生敏锐地发现可以从各个侧面反映春天，秋天。

这样，让学生拥有了自己的所见、所闻、所为、所想、所感受，为他们写出适合自己个性色彩的作文奠定坚实的基础，更重要的是激发了农村学生的写作欲望，达到有话可说，有文可写的目标。

三、优化课堂作文教学的过程

审题——立意——选材——组材——起草——修改——成文，这是我们以往传统的作文教学模式。虽然这种教学模式是以教师的教来安排教学过程的，但缺乏学生自主学习的过程，束缚了学生的思路。要在作文教学中培养学生自主创造能力可通过以下两种做法逐步培养。

（一）鼓励学生积极、大胆写作文。

在实践中，大力鼓励学生多写放胆文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的见闻，写出自己独特的感受来。我采取的教学程序是先做、后说、再写。“做”在这里是实践、经历、体验的意思，包括做家务、做农活、做游戏，观察实物、参观、访问、朗诵比赛、开故事会、听广播等多种实践活动。“说”就是在“做”的基础上，教师不给固定的提纲、不作任何指导，不局限学生的思维，让所有学生都说说自己做了什么、是怎么做的。在课堂上让学生自由说、找朋友、老师说或小组讨论，给足时间和机会让他们说说自己在动手、做的过程和感受，减少对学生的束缚，留给学生一个充分自主的空间，让他们“独立自主”地确定自己的写作思路，选择自己喜欢的写作方法，再把内容写下成文。

（二）指导学生学会点评作文。

传统做法，教师教学作文先导后写，有利于减少学生作文的难度，但往往束缚了学生的思路，使学生处于被动接受状态，写出的作文常缺乏个性和新意。在作文评讲课上，教会学生导评作文，教师大胆放手让学生评析同学的作文，既强调了尊重学生的主体地位，注意调动学生作文的主动性，又顺应了学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下自由地、自主地尝试评析别人的作文，对于优秀生的作文可借鉴，对于中后生的作文可提出自己的建议，让每个学生都来扮演教师的角色，既有新鲜感，又有知识可学。做法是这样的，教师先选一篇例文作简要点评，然后由学生自由组合，互相点评对方的作文，找出作文的优点和不足，让全体学生在教师的指导下学会点评作文，同学们畅所欲言，都说既领悟了别人的写作方法，用词恰当、选材新颖，也学会了反思自己作文的不足。在这个基础上，教师再作综合评讲，收到了事半功倍的效果。

以上教学实践证明，作文教学中注重培养学生的自主创造，学生的创造意识明显增强，创新能力得到了有效的培养，普遍学生由怕写、厌写变成了爱写、敢写、善写，学生的写作心态也得到了良好的转变。

参考文献

[1] 《语文教学与研究（大众版）》2017年11期

[2] 《读与写》2018年8期

[3] 《教育艺术》2017年8期