推进整本书阅读策略研究

杨春兴

摘 要：整本书阅读与研讨成为语文教学的有机组成部分，语文教师当务之急高效推进整本书阅读，并且达成如下目标： “引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观” 。为此，本人专门成立课题组进行研究，在研究实践中，我们发现可以采用以下策略推进整本书阅读：一、有的放矢教给学生阅读方法。二、制定具体阅读时间计划，下达明确的阅读任务。三、成立教师共同体促进整本书阅读。四、展示学生阅读成果，以成就感引领深度学习。

关键词：整本书阅读;深度学习;必备能力

“整本书阅读与研讨”已经正式成为十八个任务群之一。2018年新版高中语文新课课程标准提出：“整本书阅读与研讨”旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。由此观之，推进整本书阅读是高中语文不可或缺的教学任务。语文教师紧要的任务引领学生不折不扣完成新课程标准规定的阅读任务。本人在课题研究中采用以下策略推进整本书阅读：

一、有的放矢教给学生阅读方法

整本书阅读对象包括文学名著和学术著作，阅读方法涉及信息收集整理和联系个人生活经验两个大的方面，具体的方法包括精读、略读、浏览，互文解读、拓展阅读、梳理纲要等。即用合宜的阅读内容引领学生的阅读能力发展和精神思想的发育，帮助学生建构适合自己的阅读路径与策略。在这两个主要的目标维度之中，还隐含着“情感态度价值观”的维度，指向学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。跨界阅读。经典名著常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读本书过程中，学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的阅读需要打开学科的界限，综合利用历史、地理、政治等学科的知识获得更深刻地理解;有些书需要打开不同艺术形式的边界，借助戏剧、电影、评书、连环画等表现形式帮助学生对比细节，发现差异。学生在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。

案例一：教师在指导学生阅读《红楼梦》原著时，让学生观看八七版的红楼梦连续剧，然后让学生看红楼梦其他版本连续剧，之后再要求学生看《红楼梦》赏析类的文章，这样学生在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解.

二、制定具体阅读时间计划，下达明确的阅读任务

整本书阅读主要依赖学生自主阅读。然而不等于教师就可以当甩手掌柜，放任自由，不闻不问。教师应该把整本书阅读纳入学期教学计划之中。根据班级学情，教师应制定具体阅读时间计划并下达明确的阅读任务。整本书阅读并非娱乐性的阅读，绝不能只是为了打发时间而阅读，必须是为语文学习而进行。整本书阅读不仅培养学生的提取信息这一关键能力，而且在潜移默化中促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

案例二：指导学生阅读《乡土中国》，根据学情和篇幅，规定八周完成阅读，每周三下午第四节为固定阅读时间，必须完成一个到两个章节的阅读，先略读，后精读，再对内容进行重构。略读时，要求学生不回读。《乡土中国》是 论述类文本，，阅读时笔不离手，在精读时，对于文中重要概念，对于文中表达观点态度，揭示事物关系或事物与事理关系的句子，教师要求学生在回读读时用横线标示出来。在内容重构时，要求学生用简洁的文字阐述文章的结构思路。

在《乡土中国》整本书阅读通过略读提升学生的阅读速度，通过精读培养学生为语文学习进行阅读的良好习惯，一改小部分学生只为消遣而进行浅阅读不良习惯。对于内容重构，让学生的阅读进一步内化。

三、成立教师共同体促进整本书阅读。

为了把整本书阅读高效推进，本课题组还吸纳其他科目科目教师加入研究，让他们共同参与研究。提升学生阅读能力受益的不只是语文学科，因为在新课程标准实施的大背景下，情景化设题成为所有学科的考核要点，阅读题干，并且从题干情境抽象出关键信息成为学生必备能力。课题研究高效推行，必须取得其他科目教师的认同支持，让科任形成合力。如此课题研究往往会取得附加效益。课题组成员发现整本书阅读做得好的学生审题能力往往较强。审题能力是学生必备能力，审题能力实质上就是对于题干信息的提取，整合，转换的能力。整本书阅读与研讨始终在潜移默化中训练着这一种能力。我们课题组取得其他科任教师的共识，在研究推进中减少阻力。避免之前少数其他科任教师把学生阅读名著看成偷懒的现象。

自从成立教师共同体之后，课题组的阅读得以顺利推进。

四、展示学生阅读成果，以成就感引领深度学习。

整本书阅读与研讨要达成2018年新版高中语文新课课程标准提出的目标。定时安排学生展示自己的阅读成果。学生在展示阅读成果中，体验阅读的成就感，并发展自己的直觉思维，形象思维。阅读过程是“吸收”，展示过程是“表现”。学生展示的过程有利于提升语言建构与运用能力，而语言建构与运用能力是语文核心素养，同时也是必备能力之一。

案例三：指导学生阅读余华《活着》，《活着》是一部短篇小说。可以引导学生围绕其感受体验最深的一点写读书札记，或与某一人物写人物评价，或针对小说某一艺术特色写一篇赏析文章。教师负责收集学生作品，先小组交流，后班级交流。选取优秀作品全班展示学习，选取有瑕疵作品让其他同学提出整改意见。教师总结，学生再做修改。最后教师把学生作品装订成册。

通过展示，整本书阅读不仅仅停留在浅阅读，而且引向深层次阅读。学生在展示成果中，自身获得成就感，也可以聆听他人的智慧，在具体的阅读实践中掌握各种文体的阅读方法。

参考文献

[1] 《高中语文核心素养的实质内涵》  上海特级教师李春华

[2] 《语文课程标准》  北京师范大学出版社  2004年5月

[3] 《新課程语文教学论》  潘新和   福建人民教育出版社

[4] 《语文教育展望》 钟启泉   华东师范大学出版社2002年版

[5] 《现代教学的模式化研究》 钟启泉  山东教育出版社2001年版

[6] 《高中语文课程标准》  北京师范大学出版社  2018年5月版