“语文主题学习”备课要观照三个意识

2020-08-31 01:38洪玲
语文建设·下半月 2020年7期
关键词:语文主题学习语句关键

洪玲

“语文主题学习”强调“简简单单教语文,轻轻松松学语文”,强调“一课一得”,强调“语文是学生读出来的,不是老师讲出来的”,倡导课内海量阅读,实现了课外阅读课内化,课内阅读主题化,自主阅读生活化。但是一些地区的教师在初期备课时,常常只关注到单篇课文,对于统编教材的编者意图与学生的实际学情缺乏观照,对于单元整体教学没有规划和安排,没有语文能力的建构意识;将课外阅读纳入课内,又常常觉得时间不够,主要问题在于切入点不够精准,教师的实践意识也不强。本文结合“语文主题学习”的特点,认为备课须观照三个意识:目标意识、整体意识和整合意识。下面以统编教材三年级下册第四单元《花钟》为例作具体说明。

一、目标意识

实验项目目标意识。“语文主题学习”虽然强调运用语文主题图书来链接文章,整合读书资源,但读书的手段不是目的,目的是在读书中提升学生的“听、读、说、写”能力,进而提升语文素养。也就是说,“语文主题学习”的项目目标是借助读书的数量和指导来关注人的改变与提升。

“以学定教”的目标确定。在备课之前,对于学习目标的确定,教师要对话课标、教材、学生。尤其与学生对话时,首先要考虑文本对学生的价值,做到明晰方向,精准定位,敢于取舍。例如在确定《花钟》的学习目标时,可以先与课标对话。“借助关键语句,概括段落大意”是中年级“能初步把握文章的主要内容”的关键。而三年级下册第四单元的导语、交流平台、泡泡语、课后习题等均指向这一语文要素。

此外,还要考虑学生的学情,也就是学习起点在哪里,本课的发展点又在哪里。学生之前对“提取信息,了解内容”与“借助关键语句理解一段话意思”这两个语文要素有经验,本单元则由“理解”大意向“概括”大意发展。落实到《花钟》这一课,其语文要素是“借助关键语句概括一段话”,意在提高学生提取关键信息的能力,培养学生初步的概括能力。

二、整体意识

统编小学语文教材的学习目标体系呈螺旋式上升的特点,一个单元的语文要素,与学段、册次和单元的语文要素之间都存在紧密的联系。教师须“勾连上下”“环顾左右”,进行整体解读,明确编者意图。懂得学生发展规律,才能明确教学方向,为学生“量身定做”学习策略。

1.首先要关注不同学段语文要素的衔接

以《花钟》的语文要素为例,这一语文要素目标序列衔接如下:低段目标是“提取主要信息,了解课文内容”,“联系生活经验,了解课文内容”;中段目标为“借助关键语句理解、概括一段话的意思”,抓“起因、经过、结果”,抓“主要人物与事件”,初步把握课文主要内容,再过渡到“把握长文章的主要内容”;高段目标为“借助资料深入理解课文主要内容与把握名著的主要内容”。

清楚了每个学段学生的能力发展目标,教师就能有的放矢,学生的阅读能力也能有序提高。

2.关注同一学段(同一年级)语文要素的衔接

同一年级中,上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”和下册第四单元“借助关键语句概括一段话的大意”这两个要素,在语言表述上基本相同,但区别就在于前一个强调“理解”,后一个强调“概括”。如教学上册第六单元《富饶的西沙群岛》一文,可以先让学生思考西沙群岛什么多,然后借助位于句首的“西沙群岛也是鸟的天下”这个关键句来理解段落大意,接着以例悟法,重点品读第三自然段,再品读第二自然段,感受西沙群岛风景优美、物产丰富。同时拓展阅读《庐山的云雾》,抓住关键句感悟庐山云雾“千姿百态”“瞬息万变”的特点。而与之关联的下册第四单元的《花钟》,可以扣住三個关键词(即“关键句”“借助”“概括”)来落实语文要素。首先,师生一起细细回顾怎样找关键句,教师相机点拨:指挥整个段落中其他句子来完成表达一个意思任务的句子,就是关键句。接着引导学生理解“借助”这个词。怎样“借助”?学生讨论后,教师点拨:可以直接用关键句;如果不能直接借助,就要修改关键句来概括段落大意。那么怎样概括?第一种方法是“截取”关键句,第二种方法是“改写”关键句。这样,才是真正做到了“借助关键语句概括一段话的大意”。

很显然,这同一年级(上、下册)的两个语文要素,无论是理解还是概括,都在为中段目标“初步把握课文的主要内容”打基础。后一个要素是对前一个要素的发展和提升,是一个从具体到抽象的过程。

3.关注同一册次语文要素的衔接

统编教材三年级下册第三单元,编者安排了“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这一语文要素,在第七单元安排的是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。这两个要素与第四单元的语文要素有着密切的联系,但更指向“表达”。第三单元的《赵州桥》一课,可以链接《中国石拱桥》(节选)来迁移这一语文要素。第七单元可以选择《山中访友》《海的颜色》《拉萨的天空》(节选)三篇文章进行组文阅读,完成目标训练。从第三单元、第四单元到第七单元,训练目标实际上是由段落向整篇逐步过渡。语文能力发展路径循序渐进,学生就能初步学会把握文章主要内容的方法。

4.单元内部整体推进语文要素

三年级下册第四单元编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文,单元语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。《花钟》一课落实“通过‘借助(即摘句、截取、归并)关键语句概括一段话的大意”;《蜜蜂》一文则延续“借助关键语句概括一段话大意”的方法,通过增加要素、改写摘句,把蜜蜂实验观察过程说清楚;略读课文《小虾》则继续实践训练这一语文要素;“交流平台”重点对“借助关键语句概括段落大意”的方法进行梳理小结。可以看出,语文要素在单元内部也是整体推进的。因此,在教学实践的过程中,我们除了备《花钟》这一课,还要对其他两课以及口语交际、习作、语文园地等内容进行整体规划与安排,循序落实语文要素。

三、整合意识

整合,即围绕一个主题把相关、相似甚至相反的、相连续的文章或整本书组合在一起,合成整体,由原来的“一篇”走向“一类”。在整合的过程中,要注意以下几点。

1.一课一得,切入点要精准,选文要精当

语文主题学习主张“一篇课文确立一个核心发展目标”,即“一课一得”,以精读带略读的方法,精选整合的内容,选择相应的阅读策略与阅读方法,才能体现整合的有效性。

《花钟》一文,我们可以选择《一年四季花开花落》这篇文章进行组文阅读,切入点为“借助关键语句概括一段话的大意”。本文不但与课文语用契合,还与课文类似,用丰富多彩的语言来表达花开,能拓展学生“围绕关键语句写生动”的能力,为其阅读实践提供了非常适切的素材。

2.處理好“1”与“X”的关系

整合时,还要处理好“1”与“X”的主次关系、先后关系与异同关系。《花钟》的课后习题有三道,教学时谁主谁次?解读文本后,我们发现,课后习题二“默读第1-2自然段,分别说说这两段话的大意”是教学时要突破的重难点目标,可以以此迁移实践,举一反三。而第一题与第三题也是须实现的学习目标,但在排序上可列为次要目标。

3.化知为能时提供读写支架

设计《花钟》一课的小练笔时,为了拓宽思维,“仿照课文中表达鲜花开放的语句”来表达,可以为学生提供一个支架,如下(学生自选其一):

(1)不同的花开放的时间是不同的。

(2)不同的花开放的月份是不同的。____。

(3)不同的花开放的季节是不同的。

学生在品读语言时,发现了课文表达的秘密后(如运用了拟人手法,排列有序,花的特征明显,时间词的位置很有节奏感等),仿写出来的句子语言也很生动、有趣。

4.不同的课型发挥着不同的功能

在落实单元整体推进的大单元教学中,不同课型发挥着不同的功能。单元预习课解决生字问题,学生整体感知,质疑问难;精读引领课悟“法”;组文阅读课以学生的学习为主,教师提供支架让学生继续实践。本单元还有习作指导、讲评课、单元整理课和整本书的阅读课,这里不一一赘述。

观照三个意识,目标精准定位后,还要注意有达到目标的学习台阶;同时,阅读能力的习得还要与生活连接。只有通过这样的层级实践,学生才能在“学过”的基础上“学会”。另外,在落实学习目标的课堂上还要营造学习氛围,课前备课就要预设学习情境,注意让学生有在“场”的学习,有真实的疑问,真实的生成。

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