核心素养下小学数学小组合作学习有效性的研究

王维林

摘 要：核心素养下，强调要培养学生适应社会的各项能力。教师需要根据核心素养下的要求，不断更新教学方式，培养学生各方面的能力。利用小组合作学习的方式，不仅能够有效地提高教学的效率，还能提高学生合作学习的能力。本文以小学数学教学为例，大致分析了目前小学数学小组合作学习的情况，对小组合作在小学数学教学中的作用进行了分析，并阐述了提高小学数学中小组合作学习有效性的策略，以供相关人士参考。

关键词：核心素养;小学数学;小组合作;有效性

引言：

目前小学数学课堂中，所采取的合作学习模式只是流于形式，并未落到实处，导致小组合作的作用并未完全得到发挥。在小组合作中，教师和学生扮演着不同的角色，教师要发挥引导的作用，而学生要明确主人公的地位，不断发挥自我的主观能动作用。小学生心智发展不成熟，其解决问题的能力也不足，因此要发挥小组合作的作用，以此促进小学数学课堂的顺利进行，从而提高学生的数学核心素养。

一、小组合作在小学数学教学中的作用

小组合作就是以合作学习小组为基本形式，根据学生能力划分为不同的小组，利用其性格和学习習惯上的互补性，促进学生之间相互学习。合作学习符合核心素养背景下的要求，其是促进学生全面发展和提高课堂效率的需要。一个班级的学生在思维能力、知识基础和学习习惯上存在差异，而合作学习的方式能够让学生之间相互借鉴，相互学习，不断更新自己的学习观念和学习方法。在小学数学教学中，合作学习增加了学生展示的机会，也增强了学生学习的信心。同时合作学习的形式也能帮助教师更好地教学，教师能够通过小组合作模式掌握每一位学生的学习情况，从而针对性地展开教学。

二、提高小学数学小组合作学习有效性的策略

核心素养背景下，在强调学生要掌握基础的数学知识的同时，还要不断地培养学生的数学能力，利用小组合作的方式，将学习的主动权还给学生，多给学生创造展现自我的机会，文中从以下几个方面分析了提高小学数学小组合作学习的有效策略。

（一）做好合作准备

合作准备指的是教师在给学生安排分组时，首先要了解每位学生的学习情况和个性特征，按照“以优带差、以静制动”的方式进行小组合作，保证每个小组的实力势均力敌，以助学生之间展开公平的竞争。其次教师让学生自行选出小组内的组长，这样选出的组长能够为学生起到一定的榜样作用，再根据小组内成员的特性，设置不同的角色，保证每位学生都能参与进来。最后在相应的时期内，要互换学生之间的角色，争取让每位学生都能体验到不同的角色，以此让学生学会互相理解、互相体谅，使学生在教师的引导下，通过小组内的探究学习，进一步提高自我学习的能力和数学成绩。

（二）根据教学任务，进行合作探究

合作过程是小组合作的重要组成部分，其反映了每位学生的学习状况，在合作探究过程中，教师要注重方式方法的把握，发挥合作学习在小学数学教学中的作用。例如青岛版六三制数学教材中，在学习有余数的除法的知识点时，教师可以询问学生：9个蛋糕和10个苹果如何平均分配给四个人？让学生以小组为单位，把算式写在本子上，然后分别说出算式所表示的意思，最后派出一名代表在课上发言。教师还可以以比赛的形式，比一比哪组的学生列出的算式最多，最具有创造性，以此提高学生的参与性。小组合作的方式适合小学阶段的学生，其加强了学生之间的联系，学生之间也能互相帮助、互相学习，从而不断提高学生的团队精神。

（三）加强学生团队动手操作能力

由于数学知识较为灵活和抽象，小学生的理解能力不强，教师在讲述完理论知识之后，用实际操作的形式助于学生理解。例如在青岛版六三制数学教材中，在学习数据的收集与整理时，教师可以让学生以小组为单位，去整理一周内天气温度的数据，分析温度变化的情况。在活动实施之前，教师要了解每个小组任务分配情况;在活动进行过程中，教师充分掌握各个小组的完后进度，对于遇到困难的小组，教师要及时地给予帮助;最后在学生呈现数据时，教师要根据每组学生的完成情况进行评价，对于完成较好的小组进行奖励，以此激发学生的学习积极性。学生在活动进行的过程中，能够不断提高自我操作的能力，还能提高小组的团队合作能力，以此提高小学数学教学的有效性。

结束语：

总之，在小学数学教学中采取小组合作学习的方式，加强了师生之间、生生之间的交流和沟通。这种教学模式能够促进每一位学生积极发言，也能在聆听他人的发言时发现自己所存在的不足。合作学习能力属于核心素养下的一种能力，对于学生今后的学习和发展具有重要的意义，教师要坚持以学生为本的教学观念，以小组合作学习的方式，使学生在团队合作中，不断提升团队合作的能力，从而不断提高自我的数学核心素养。

参考文献：

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