小学数学教学中计算能力培养策略

姚浩

摘 要：计算能力是每一个小学学生必须具备的基本能力，其贯通至学生数学学习的方方面面，而且在小学数学教学中占据重要比重。可以说，小学学生的数学计算能力情况，将直接决定、影响着其数学学习发展。然而，受到诸多因素的影响，导致目前很多小学学生在数学计算习惯、意识、能力等方面都或多或少存在一些问题和不足。有些学生因为对算理理解不到位，而出现计算错误;有些学生因为对法则掌握不充分，而出现计算失误;有些学生因为对方法运用不精准，而出现计算谬误。对此，应该结合具体问题开展具体分析，针对具体情况进行具体探究，并通过对教学措施的优化，教学方式的变革，教学路径的拓展，以促使学生在深度学习、深刻理解、深入应用中不断提高其计算兴趣，逐步夯实其计算基础，切实培养其良好习惯，充分提高其计算能力，为助力其更好地学习数学、应用数学而给予保证，奠基铺路。

关键词：小学数学;数学教学;计算能力;培养;策略

全新《小学数学课程标准》明确强调：数学教学中，教师应该重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。由此可见，加强小学生计算能力培养，让学生在针对性、有效性、科学性计算教学指导中切实提升其计算能力，便成为小学数学教学的重点与核心。因此，教师在进行小学生计算能力培养指导时，应该切实立足学生学习现状与知识基础，并针对不同学生计算问题和存在不足，加强教育与引导，借助教法的变革与创新，推动学法的蜕变与优化，使学生在潜移默化式引导、循序渐进式提升中不断增强其计算能力，提高其数学综合素养。

一、夯实计算基础，培养计算兴趣

由于不同学段的学生计算能力要求差异性很大，因此，教师在开展计算教学指导时，应该以兴趣培养为导向，结合新课程标准和学生计算能力培养需要，本着循序渐进、由易到难、由深到浅的原则逐步落实引导策略，使学生的基本计算能力得到切实提升和逐步增强。一是注重基本口算能力培养。对小学第一学段学生，以20以内的加减法、乘除法训练为主;在第二学段，应注重一百以内一位数乘、除两位数训练为主。而且在每节课开啟之前，教师可以安排3～5分钟时间进行训练指导和强化巩固。二是注重学生口算兴趣培养。在具体训练中，为了避免长时间单调做练的枯燥性、乏味性，教师可以采用开火车口答、抢答，或者口算游戏等方式进行口算指导。同时，教师还可以融入小黑板、卡片、扑克牌等教具。另外，教师还可以采用小组比赛或同桌互问等形式，来提升训练的趣味性，切实增强学生的口算兴趣。三是注重引导学生探索计算规律。可以让学生借助观察、探究、对比、分析等，尝试自行来总结不同计算、运算的规律，让学生在变式训练、推理训练、分析整合等方面切实增强其计算能力。例如，在三年级两位数加减两位数的口算教学中，针对65-54=？这一算式，引导学生先计算出65-50=15，再算15-4=11;同时，结合加法的计算特性，还可以采用先算60-50=10，再算5-4=1，最后10+1=11进行计算。在对比分析后，教师可以适时出示62-18=？这一算式，并提问：上述方法在这一算式计算中是否可行？让学生在对比分析中逐步提升其计算能力。四是注重加强综合训练意识培养。教师可以结合具体训练指导，融入一些综合性训练指导，切实提升学生的计算速度，为增强计算效率而给予保证。例如，在开展乘数是一位数的乘法口算指导中，教师可以就25×4=100，24×5=120，125×8=1000，25×8=200等易混淆的算式进行整合，对学生开展综合计算能力训练培养。在开展分数与小数互化训练时，教师可以结合1/2=0.5，5/8=0.625等开展针对性指导，以切实提升计算速率，增强教学效率。

二、优化教学方式，提升教学效率

针对不同教学内容和计算特性，教师应该加强对教学方式的变革和调控，以促使学生在针对性训练、有效性实践中进准掌握不同计算方法，以达到灵活梳理计算思路，切实增进学生理解的目的。一方面，可以借助数形结合的方式，让学生在“数字”与“图形”转换中把握计算规律，掌控计算特性。另一方面，应该加强对学生良好计算习惯的培养，让学生在多元性、丰富性、延展性计算训练中养成严谨认真、及时检查、整合错题、提升思维的目的。在逐步优化计算教学方式的同时，为促进教学效率提升而给予保证。

三、重视能力提升，塑造综合素养

伴随着学生知识基础的逐步完备，计算能力的逐步提升，其对于不同计算技巧的运用也会更加娴熟。此时，教师应该以综合素养塑造为重点，在计算顺序的把握、计算特点的研判、估算能力的提升、错误资源的借用等方面寻求突破。让学生在循序渐进中将所形成的计算素养内化为一种意识和习惯，并深切落实至各类计算之中。一是引导学生精准理解不同计算顺序的内涵。尤其针对加减乘除四则混合计算中的先后次序把控，括号作用的理解等充分延展，让学生在深度训练中做到得心应手应用于生活实践。例如，出示具体问题：将“120-32÷4×2”加上括号后使运算顺序改变，能写出多少种？让学生在发散思维中得出不同结论：①（120-32）÷4×2;②120-32÷（4×2）;③（120-32÷4）×2;使学生深刻理解精准掌控运算顺序的重要性。二是引导学生学会观察对比分析，以达到灵活解决错误，增强学生综合素养的目的。例如：针对算式（273+27）-（69+31）=300-100=200和273+27-69+31=300-100=200，让学生判别其正误，使学生在分析研讨中获得正确理解。

四、结束语

总之，小学学生数学计算能力培养，应该渗透至数学教学的点点滴滴、方方面面，并长期坚持强化巩固与内化塑造。让学生从最基本的算理理解和算法应用入手，逐步融入对口算、心算、笔算、估算、速算技巧的指导，让学生在由易到难、由浅入深、由繁到简训练过程中不断夯实其计算基础，提高其计算能力，形成其数学思维，并将其运用至生活实践，让学生在实现认知迁移与素养蜕变中得到更好发展和全面提高。

参考文献：

[1]陈建军.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].内蒙古教育，2019（35）：108-109.