聚焦“观察” 学习表达

张林燕

摘 要：依据统编小学语文教材从三年级上册安排了特殊单元——习作单元。本文针对这一单元的编排意图，进行教材解读并提出在授课过程中的一些感悟。

关键词：习作单元;语文要素;观察;表达

经过统编版教材的培训，我们知道从三年级上册开始，每册独立编排一个特殊单元——习作单元。编排这个单元，目的在于改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来重阅读轻习作的教学状况。三年级上册第一次安排专门的习作单元，以养成学生观察习惯，培养观察能力为目的。

一、依标扣本 把握教材

语文课标对第二学段有这样的要求：对于三年级的学生要注重培养习作自信心，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深刻、最受感动的经历写清楚。本单元的核心任务是写一篇观察习作。

这个单元的两篇精读课文都是聚焦“观察”，让学生学会表达。《搭船的鸟》写了作者探亲途中偶遇翠鸟，经过留心观察，认识了这个色彩美丽、动作敏捷的小动物。《金色的草地》写了平时我不是很细心，但是有一次我不经意间，发现窗前那片熟悉的草地发生的奇妙变化，认真观察后知道是蒲公英花瓣的开合让草地的颜色随之变化。两篇精读课文从不同角度写观察，意在引导学生了解观察，以作者为榜样。

二、紧扣要素 指导“观察”

课后练习将“观察”立为重点，想借助课文的描写让学生感受细致观察带来的发现和惊喜。我主要想通过教授《金色的草地》一课，来谈谈“观察”的魅力。

（一）借助习题，把握语文要素

在教学《金色的草地》这一课时，我所设置的教学目标就是“通过课文第三自然段的描写，体会作者观察的细致。”我认为统编版里课后习题可以作为我们教学的依据，正确把握语文要素，课后练习题是要好好研读的一个重要依据。

（二）激活体验，重塑习作感悟

《金色的草地》为我们示范了留心熟悉的事物，长时间观察，注意觀察细微变化，边观察边思考等等。在感受到作者细致有序的观察后，再引导学生比较自己的观察，说说曾经留心观察过哪些事物，或者想到了哪些被自己忽视的事物，打算去仔细观察一番。

三、精准帮扶，“观察”表达

习作单元的特殊之处在于“交流平台”，在单元里如何有效利用“交流平台”是非常重要的。在教学精读课文时，“交流平台”就相当于精准帮扶，帮助我们老师梳理语文要素，帮助学生梳理有效习作技巧，针对两篇精读课文进行了小结，指出要留心观察和细致观察。

统编版教材的习作奥秘就在于此，“交流平台”的出现，相比较于其他的教材，习作单元的灵魂出现了，给了我们教学所关注的语文要素，不至于偏离轨道。同时一定要让学生结合课文，了解两篇课文的共同点和不同点。

四、“初试身手”，读写结合

提升表达效果，以问题为导向有针对性地教学。有了观察意识，就可以运用方法进行观察。接下来，我们将目标设在学习如何表达，也就是学生对观察所得的描写是否清楚，是否全面有序，是否具体可感。学生表达能力如何？我们通过“初试身手”进行诊断，发现问题，借助选文解决问题。先看学生“初试身手”的作品：

最有趣的是，含羞草的叶子先是展开的，我一碰，它就缩了起来。

这句话是小作者的观察所得，但仅仅写了观察中的发现，没有什么精彩之处。现在老师通过与学生共读例文，发现例文的作者在写观察所得时，不仅描写了观察到的具体发现，还加入了自己观察时的联想。比如写小狗和火车赛跑，听到小狗跑不过火车时的叫声，作者进行推测，不知是允许火车开走呢？还是骂了火车一顿？这就是想法。又比如写杨梅酸中带甜的原因，野杨梅虽然熟透了，酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。这是作者的分析，也是想法。加入想法就能把观察对象写得更加清楚，使语段更加生动。于是，学生对初稿文字进行修改.

通过精彩句段，启发学生去比较、发现，进而运用＼提高表达能力。在充分获得感性认识的基础上，学生掌握了一定的习作方法，积累了一些写作素材，进入大作文的练习，按着教材的提示，让学生写下最近观察时印象深刻的一种事物或一处场景，然后进行小组交流，养成观察习惯。

五、聚焦“观察”，学习表达

习作单元学习只是一个开始，观察能力的形成是一项长久的任务。按教材编排，学生交流完习作后，我们就整个单元的学习作一个成果梳理，再次结合“交流平台”，总结“观察”的两个方法。在今后的“口语交际”“这儿真美”……都有涉及到观察的培养，因此，不断进行有效的训练，相信学生会在螺旋式的知识中，获得观察这项能力。

参考文献：

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[2]黄国才.读懂教科书意图统整阅读与习作[J].2019年福建省小学语文统编版教科书教学研究活动，2019（12）：7-14.

[3]张乃新.巧用读写结合提升学生语文素养[J].小学语文教学，2020.4.