对外汉语教学中的“翻转课堂”

李晓哲

摘   要： “翻转课堂”是基于新的教学理念和信息网络技术的教学模式，改变了传统教学模式中的灌输法，使学生成为教学过程各环节的主角。本文对“翻转课堂”应用于对外汉语教学中的优势、不足及对策进行了探索，给出了强化“翻转课堂”在对外汉语教学中实际应用效果的对策。

关键词： 对外汉语教学   “翻轉课堂”;

“翻转课堂”教学模式是伴随着现代网络信息技术发展而产生的一种新的教学模式，是新的教学理念和现代信息技术完美结合的产物。这种教学模式颠覆了以灌输为主的传统教学法，有效改变了传统教学中教师唱主角、师生互动不够的局面，使课堂教学变得更加积极有效。“翻转课堂”要求教师利用互联网和现代多媒体技术，将课堂上讲授的知识点制作成教学短视频上传到网络终端，对教师的备课提出了更高的要求，学生可根据自己的时间自行安排下载学习，对学生的自主学习能力提出了更高要求。“翻转课堂”更注重知识的内化，学生可以利用课外时间完成知识点学习，进行“疑问式”思考，就难以理解的内容在课堂上与教师沟通、交流，将课堂转变为师生互动的场所，将部分课后练习在课堂上完成，达到将知识内化于心的教学效果。

一、“翻转课堂”在对外汉语教学中的优势分析

（一）有利于调动学生学习汉语的积极性

传统的以教师灌输为主的对外汉语教学模式，很难激发学生的学习兴趣，难以使学生持续保持注意力，影响学习积极性，课堂学习效率不高。引入“翻转课堂”，课堂不再是只有教师一个主角，而是学生人人参与、思考、互动启发等场所，极大调动了学生学习汉语的积极性和主动性。教师将所要讲授的重点内容的短视频上传到网络终端，学生可以根据时间合理反复地学习、领悟，对于其中的疑难点，可借助网络互动辅助学习，对这些知识点有了一定的理解和掌握之后，再通过在课堂的互动、探讨及完成一定的作业等，强化对外汉语的学习效果，很好地保持学生学习对外汉语的积极性。

（二）有利于强化课堂教学效果

“翻转课堂”，是将要讲授的知识点通过短视频的形式提前上传至网络终端，以供学生下载后反复学习，提前理解与消化，“翻转课堂”是对传统教学模式的“颠倒”，学生利用教学视频在课前开展自主学习，教师从课堂唱主角位置转换到辅助位置，在课堂上，教师对难点进行强调，帮助学生理解得更加深入。在教师引导下学生分小组进行讨论，对练习题中出现的问题给予纠正、点评，组织学生开展课堂练习，鼓励学生对综合性习题展开讨论，自己找出解决问题的方法等。在这样相互讨论、互帮启发和人人参与的良好学习、研讨氛围下，课堂时间得到充分利用，有效强化课堂教学效果。

（三）有利于提高留学生汉语应用能力

在以往的对外汉语教学活动中，教师往往过度重视留学生对汉语知识与汉语书写的理论学习，轻视对汉语语言应用能力培养，这是导致我国对外汉语教学效率普遍不高的重要原因。与传统的对外汉语教学模式相比，“翻转课堂”重在对留学生学习过程的重新建构，将学习时间拉长，将教学主要内容提前上传至网络终端，供学生提前开展自主学习，线上、线下互动学习，反复学习等，在课堂上运用这些理论知识进行互动、练习，达到学以致用、巩固提升的效果。课堂上通过与教师、学生进行有效互动沟通，牢固掌握所学知识点，通过互动沟通练习语言的表达与应用，有效培养留学生的汉语应用能力，达到学以致用的目的。

二“翻转课堂”在对外汉语教学中存在的问题

（一）学生缺乏学习主动性

国外“翻转课堂”教学大多面对中小学生群体，由家长督促完成学习任务，较自由的教育模式虽然为学生创造了轻松的、快乐的学习环境，但要求学生有较强的学习主动性。留学生应用“翻转课堂”学习由于离开了家长的督促，自觉性有些不足，课后完全靠自己有时缺乏学习动力，受家庭经济条件和多媒体网络平台的影响会制约利用“翻转课堂”的教学质量。有些学生受学习基础和自主学习能力的制约，无法利用教学视频长时间保持注意力完成课前学习，等等。因此，运用“翻转课堂”模式教学应充分考虑学生的基础、自主学习能力及计算机应用水平等，只有对学生深入了解，有效解决上述问题才能使“翻转课堂”发挥作用，使对外汉语教学取得实效。

（二）教师缺乏熟练驾驭“翻转课堂”的能力

传统教学模式下，教师是课堂的主体，学生被动接受教师所讲内容，课后完成统一布置的作业，教师批改后利用习题课进行典型问题分析等。但是“翻转课堂”是以多媒体技术为支撑的，例如：微课、慕课、PPT等，对教师的计算机能力和多媒体技术应用能力等都提出了很高的要求，使部分教师产生了一定的压力。特别是对于从事多年传统教学的老教师来说，接受和学习新事物比较困难，应用“翻转课堂”教学有更大的压力。“翻转课堂”是一种开放式教学，教学形式多元化，实现了教学个性化、目标多元化，传统教学模式教师积累一定的教学经验后，形成相对固定框架、相对统一规范“套路”。应用“翻转课堂”需要投入更多的时间与精力，增加教师的工作量，教师还可能出现焦虑、抱怨情绪等情绪。教师驾驭“翻转课堂”的能力，也是强化教学效果的关键因素。

（三）受限于多媒体网络平台建设

“翻转课堂”是基于计算机网络、多媒体技术平台建设的新的教学模式，因此计算机网络多媒体技术平台建设成为影响“翻转课堂”教学效果的重要硬件基础。要使“翻转课堂”教学有效果、有深度地开展，首先要普及计算机技术应用，其次要营造优质的校园网络环境，大量开放计算机教室等。还要有一支计算机应用技术培训、网络多媒体教学视频设备搭建、维护等专业的队伍。网络技术应用支持方面如教师将教学视频传输到校园网络终端，并与其他教师和学生协议安全共享等，给予教师充分的技术支持，已经上传教学视频要能够实现长期安全保存并根据需要反复下载学习，等等。目前，学校在网络教学环境和硬件平台建设上距离“翻转课堂”教学标准还有差距，多数终端设备只对教师开放，网络支撑环境也不够稳定，等等。

三、“翻转课堂”在对外汉语教学中实施策略

（一）完善网络教学平台建设

“翻转课堂”，是基于网络、现代信息技术等支持开展的一种新的教学模式，它是教师借助多媒体技术对课堂内容提前录制，上传至网络终端，学生借助网络设备，学习上传的教学视频，并可以进行在线互动的教学模式。因此，“翻转课堂”的有效开展，必须借助完善的网络环境实施，因此，完善的网络环境，充足的多媒体教学设备等硬件平台建设是有效开展“翻转课堂”教学的前提保障条件，要使“翻转课堂”更加有效，必须有完善的网络教学平台建设。

（二）加大对教师的培训力度

教师教学理念的改变，是“翻转课堂”有效应用的根本。特别是在人工智能、大数据快速发展、应用的今天，信息技术、互联网技术的广泛应用正在改变人们的思维方式，因此，教师应随着数字化、信息化和互联网技术的发展而不断学习，教学理念要跟上信息时代发展。传统的教学理念与方法，已无法满足信息化时代下学生对教学的个性化、多元化需求。尤其对外汉语教学面对不同国家的留学生，这些学生无论是个人的学习习惯还是学习方式，抑或是学习汉语的动机与目的等，都有着显著的差异。因此，要运用好“翻转课堂”，提高实效，满足不同国家留学生个性化、多元化需要，就要对任课教师的教育教学理念和新的教学技术手段的应用等开展定期培训，从根本上保证教学水平和质量。

（三）挖掘留学生的自主学习能力

留学生是大学校园的一个特殊群体，他们来自世界不同的国家，有着不同的文化背景、宗教信仰和知识储备，这就导致他们对汉语的学习、接受能力及掌握的快慢程度都有较大差别，但教师是按教学大纲统一教学的。这样汉语學习有较大差异的留学生要想跟上教师的进度，顺利完成学业，就必须不断提高自主学习能力。另外，“翻转课堂”本身要求学生通过自主学习掌握基本的教学内容，课堂更多用来互动、启发巩固提高和解决难点问题。大力培养留学生课外自主学习能力，对汉语水平和学习汉语言能力的提高都是十分重要的。

四、结语

随着全球化和命运共同体理念的深入，来华留学生规模越来越大，国别越来越多，汉语水平参差不齐，等等，给对外汉语教学带来了新的压力。如何应对日益庞大的留学生队伍和日益复杂参差不齐的教学对象并提高对外汉语教学的实效，就成了摆在教师面前亟待解决的重要问题，改变传承教学模式，探索顺应时代发展的新的教学模式与手段势在必行。本文对“翻转课堂”在对外汉语教学中应用的优势、不足及对策进行了探索，根据实践总结了“翻转课堂”的优势，也总结了具体教学应用中存在的不足，最后给出了强化“翻转课堂”教学效果的对策，探索是初步的。我们将对传统教学与应用“翻转课堂”教学的实际效果进行统计分析研究，使“翻转课堂”更有效地应用于对外汉语教学。

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合作项目：产学合作协同育人立项项目（教高司函〔2019〕12号）。