基于翻转课堂与微课的大学英语课程建设研究

许佐萍 曾国秀

内容摘要：基于翻转式微课教学实践，本研究报告了校本大学英语课程建设情况。结合本校的大学英语教学改革，本文通过讨论适合大学英语教学的课程模式，探究翻转课堂式微课教学的应用效果，以期发挥现代信息技术和英语教学新方法相结合的优势和潜能，提高大学英语教学效果，增强学生的自主学习能力。

关键词：微课 翻转式教学 大学英语

一.引言

近几年，大学英语教学面临着课时减少的形势，但是英语的重要性却没有减小。因此，如何在有限的课堂时间里提高英语教学效果，帮助学生提高英语水平，是大学英语教师要思考和研究的问题。在英语教学的后方法时代，教师要承担新的角色，如“促进者，指导者和研究者”等（王蔷，2006）。在这样的形势要求下，“翻转课堂”和“微课”作为新兴的教学模式和教学资源方式可以被有效结合应用于大学英语教学。这一新教学模式中，教师可以实现从主导者到促进者、指导者的角色转换，学生可以充分发挥学习主动性，充分利用各种网络资源，提高教学。

二.翻转课堂

翻转课堂作为信息时代下产生的一种新的教学模式，在一定程度上弥补了传统英语教学模式中的不足。翻转课堂的起源已为人熟知。翻转课堂也被称为颠倒课堂，它与传统的教学模式恰恰相反，它把知识传递这一环节放到了课外进行，让学生自主完成，知识内化则在课上完成。它颠覆了“以教师为中心”的教学方式，注重“以学生为主体”进行教学。在翻转课堂教学模式中，教师不会在课中讲授内容，而是在课前通过录制视频、资源分享等方法，让学生在课前自行完成相关知识点的学习。在课中，教师的主要任务就是引导学生，为学生解答课前学习中所遇到的疑问。原本在传统课堂后完成的作业、练习、探究性学习和小组合作学习等活动则作为翻转课堂上课时的主要内容。翻转课堂的课后，学生们就会有更多的时间学习新知。由此可见，翻转课堂更加强调了学生对于学习的决定权与主体地位，学生们是学习的真正主导者，问题的提出者与解决者，而教师更多地扮演了学生学习过程中的指导者和促进者。通过应用翻转课堂教学模式，教学互动得到了促进，创造了良好的学习氛围。此外，翻转课堂教学模式符合学生的认知规律，教师可以从学生的兴趣点出发，通过课前录制的音频、视频资源让学生进行课前自主学习，这符合学生对新奇事物的追求和认知规律，能取得更好的教学效果。

三.微课

微课（Microlecture）是“微型视频网络课程”的简称，指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源”（关中客，2011）。微课作为新兴的教学资源整合和发布方式，是对传统课堂教学的重要而又有效的补充和拓展。微课以“以小见大，用微课堂带动学生的学习积极性”为理念，有教学时间较短（10分钟左右），教学内容较少，主题突出、内容具体等特点，非常适合学生的课前学习和课后复习活动。随着无线通讯网络的迅速发展和5G时代的到来，手持移动设备，如智能手机和微型平板电脑的应用也越来越广。教师和学生都可以将这些设备使用于教学，如教师可以制作微课或利用云班课发布和整合各种教学资源，供学生课前和课后自主学习。我们可以预见将来基于微课的移动式网络学习和泛在学习方式会得到越来越广泛的应用。

四.翻转课堂和微课教学模式下的大学英语课程建设

在大学英语教学新形势下，结合现有课程建设的基础，我们进行了新的课程建设，在这几个方面进行改革。

1.教学方法的改革：在教学方法上，录制微课，采用“翻转课堂”的教学模式，引导学生进行“学生提前看材料—做练习—教师指导—总结提升”的教学流程，让学生在课前首先通过毕博教学管理平台学习相关的教学资料（如文字、视频和PPT等），提前学习相关知识的重点难点;然后通过配套习题或测试，即时了解学生学习的结果，帮助教师在课前掌握学生学习的情况，并有针对性地实施课堂教学;在课中，教师可以针对学生预习后出现的问题和产生的困惑，进行指导性的教学，引导学生总结和提升所学内容;在课后，教师可以通过毕博平台布置课后习题或研讨，引导学生对所学内容进行反思、总结和提升。

2.教学过程和教学内容的改革：课程注重英语知识在知识链中的作用，将毕博平台网络教学作为课程教学有机组成部分，贯穿始终，实现“全程”学习。教学过程中，课程教师提供以教学视频和PPT为主要形式的学习资料，学生在课前完成对学习资源的观看与学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，构建“以学生为中心”教學，打破传统的“教师本位”教学，该教学将学生置于一个以问题为主要线索的教学活动环境。因此，在教学内容上，除了传统课堂教学的授课内容之外，课程老师还需设计出符合学生水平的学习活动指导方案，制作相应的学习资源（微课视频）和习题，同时将所有资料发布到学习平台，以便为学生自学提供清晰的指引和完整的学习支撑。这种以学生为中心、教师指导的新型教学过程，使学生积极参与到教学资源的整合与共享中。

3.考核方式的改革：在原有考核改革基础上，加强和细化本课程的“过程性评估”和“终结性评估”。如将在线作业、网络互动纳入“过程性评估”中;将毕博平台的网络测试纳入“终结性评估”中，细化平时成绩和期末成绩的权重，将对传统课堂表现的评价延伸到毕博网络平台的学习中。

4.课程具体实施计划：目前大学英语课程的教学结合了传统课堂授课和新视野视听说平台的自主学习，在一定程度上强化了学生的参与性与教师的指导性;但是缺乏师生间的互动，学生的学习热情不是很高，学生更多地是被动地完成教师布置的任务。针对这一状况，本课程将做出相应调整来改变学生的学习机制。做法如下：授课教师将结合毕博平台网络教学的使用，采用以学生为中心的线上微课学习和课堂面授教学相结合的翻转课堂教学模式，把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。学习者在课前基于视频、课件、练习等微课教学资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。这种学习教学模式充分利用了毕博平台的优势，学生可以选择反复观看和阅读平台提供的教学资源，以满足个性化学习需求;而视频的直观性和知识维度比纯粹的课本学习效果更好，因此，从教学内容层面来说，翻转课堂可以最大化地发挥输入的效用。

要做到这些及实现其最好效果，课程团队应该做好两点：一是教学资源的建设：根据课程内容，教学团队集中讨论、设计并制作以下内容：微课视频，单元练习题、在线测试题、小组讨论话题;然后上传毕博教学管理平台。二是翻转课堂的实践：在课程资源建设的同时，将学生导入毕博平台，按照学期教学进度表，在老师指导、平台资源支持下，以学生为中心，进行“翻转课堂”教学实践，如图1、图2（卢海燕，2014）所示。结合翻转课堂与微课教学有利于教师角色的转换，有利于发挥学生学习主动性，也有利于更广泛更有效地获取和利用资源。在这样的教学环境里，课堂时间得到重新分配，教学内容更加有针对性，教学互动更丰富，教学知识的内在化更有深度，有助于提高教学效率。

但是在基于微课的翻转课堂模式的教学应用过程中，要注意两点。首先，微课的制作要有针对性，基于课本内容和知识，补充有意义的相关知识;微课的教学要主题鲜明突出，内容有趣，结构紧凑，这样才能吸引学生有效学习。二者，翻转课堂要求学生进行自主学习，这对学生的自觉自律性要求比较高。所以教师要把握好指导者和监督者角色的发挥，对学生的学习过程加以适当监督和管理，对学生的学习结果要有一定的检验、评估和考核。

五.结语

翻转课堂是学生自学和教师辅导二者合理有效结合的学习模式，正如郑艳（2016）指出，它不是用视频学习取代教师的授课，而是可以增加师生间互动的教学手段，有利于构建良好的课堂教学生态环境。结合微课形式和翻转課堂模式的大学英语教学是网络化信息化时代的特点，也是趋势。微课可以帮助教师有效整合和利用资源，翻转课堂可以帮助学生充分利用时间，挖掘学习潜力，培养独立思考和自主学习能力。基于这样的理念，本教学团队进行了基于翻转课堂和微课教学的大学英语课程建设和教学实践，取得了良好的效果。

参考文献

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-36.

[3]王蔷.英语教学法教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]郑艳.英语翻转课堂教学生态的建构[J].外语学刊，2016（2）： 124-127.

本文获常熟理工学院2016年课程建设项目（编号jxnh2016005）资助。

（作者介绍：许佐萍，常熟理工学院讲师，研究方向：英语文学和语言教学;曾国秀，通讯作者，常熟理工学院副教授，研究方向：应用语言学和语言教学）