农村小学教学的现状与思考

穆晶

【摘要】随着新课程改革的不断推行，小学课堂的教学方式也有了新的教育模式和要求。但在目前的农村小学，课堂教学情况尚不能满足新课程要求。因此，本文对目前农村小学教学模式存在的问题进行了剖析，并对其未来发展提出了一些看法和建议。

【关键词】农村小学;课堂教学;现状

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）22-0181-02

Present Situation and Thinking of Rural Elementary School Teaching

（Niangniangba Central Primary School， Niangniangba Town， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China） MU Jing

[Abstract] With the continuous implementation of the new curriculum reform， the teaching methods of elementaryschool classrooms also have new education models and requirements. However， in the current rural elementary schools， theclassroom teaching situation cannot meet the requirements of the new curriculum. Therefore， this paper analyzes the problemsin the current rural elementary school teaching model and puts forward some views and suggestions on its future development.

[Keywords] Rural primary schools; Classroom teaching; Status quo

新课标要求，课堂教学结构主体为学生，教师以引导者的身份帮助学生完成课程的自主学习，从而突出学生学习的自主性。教师如何借鉴成功的教学模式，真正实现以学生为主体，也是当下教学中不得不面临的重大现实问题。

一、当前农村小学实际教学中存在的问题

（一）以教师为主体

当前，在大部分农村小学课堂教学过程中，教师们依然延续着以教师自身讲授为主的传统教学方式。这种模式下教师只是自顾自地、机械地向学生传授知识，就如灌入式教学一样，学生只是被动地听取教师想他们传授的知识，教师以自己为中心，教学效果欠佳。以教师为主体的教学模式使学生在课堂中缺乏主体地位，师生之间、学生之间缺乏交流互动。学生主动学习与被动学习有着本质上的区别，在学习效果上也具有明显的差异。实践证明，以学生为课堂主体，学生在学习过程中积极性能被激发，学习的热情和效果会显著提高。

（二）教师教学素养不高

教师是教学的主导者，是课堂的灵魂，其教学能力起着关键性作用。当前部分教师意识中，只是将自己视作“教书匠”“打工仔”，只是把教书当作谋生的手段，没有从更高的角度去审视自己这份职业所背负的神圣使命，且由于农村小学工资及福利待遇较低，使一些教师产生了付出与回报不均等的认知，导致工作积极性不高，更无心提升自身的教学素养。

（三）教学班体量过大

随着经济的发展，农村外出打工的劳动力越来越多，基层乡村学校的生源逐年减少。农村教育资源匮乏，教学条件差，教师人数少，水平参差不齐等现实问题已久，近些年虽有改善，却并没有在根本上解决问题。因此，很多地区对基层乡村学校进行裁撤等措施，以集中相对有优势的教育资源。在合并后的学校，班级人数过多，又成为面临的另一个现实问题。以本校为例，我校为镇中心小学，全校有1200多学生，共十三个教学班，除五六年级外，每个班有50几个学生外，其他8个教学班每班学生均在80人以上，最多的班级达到100人，班级人数过多，导致教师在教学上精力分散，无法顾及每个学生，做不到面面俱到，班级整体水平呈现两极分化，好的愈好，差的愈差。

（四）教学方式单一

农村小学缺少很多必要的教学设备，无法有效地利用现代教育技术，导致现阶段教师的教学方式相对单一。硬件上，图书馆、实验室、多媒体教室等严重短缺，甚至没有，即使拥有，利用率也不高。方式的单一，使学习过程枯燥乏味，抑制了学生的课堂活力和学习积极性。其次，先进教育教学软件资源也严重不足，教师不能利用互联网上的优势资源，无法把现代教学手段和课堂教学实际联系起來，及时准确地为学生传递最新的信息，限制了学生的视野。

二、关于改善农村课堂现状的一些思考

（一）创新课堂教学模式

新课标指出，课堂的主体是学生，要充分调动学生的课堂积极性和自主性，使其敢于表达自己的观点，培养学生的自主探索能力。在课堂中，教师要明确自己的角色，准确定位，引导学生自主学习。营造良好的师生互动环境，学会倾听，切记不要以课堂主导者的身份阻碍教师和学生间的良性互动。例如，在语文课堂教学中，在古诗上面的学习，教师可以先和学生以故事的形式向学生展示一些作者的身份背景，逐渐地引入所学古诗的背景中。

首先提起学生的兴趣，在让学生去接触这篇古诗，这样能够更好地让学生理解这首古诗的涵义以及作者当时的感受。在数学课堂教学时，在加减乘除的教学中，可以先和学生做一些小游戏，教师可以事先准备一些糖果。在黑板上可以写上一些算式，让学生抢着回答，给答对的学生一些小小的奖励，这样可以调动学生的积极性，也可以活跃课堂氛围，让学生能够在轻松的环境下，不知不觉学习了知识。这些例子中都是以教师为引导进行教学，这样的教学方式不断地促进了学生与学生之间、教师与学生之间的交流，同时提升了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围。

（二）激励教师提高自身素养

教师的专业水平直接影响教学的效果。作为专职教师，应时刻以提高自身专业水平为己任。针对农村教育环境的局限性和特殊性，相关部门应出台相关政策，引导教师转变思想观念，认清自身责任，激励其学习主动性，提高自身专业水平。首先应改善教师的住宿条件，就拿我们学校来说，我校教师至今住的还是D级危楼，就這样的条件，也不能保证每位教师一间住房，而是两个人挤在一间10平方米的危房中。其次，提高农村教师的待遇，近年来农村教师的待遇大为改善，但与公务员和城市学校教师相比，农村教师待遇仍然较低。再次，对于交通比较便利的农村学校，建立农村教师校车制度，因为随着孩子的成长，自己孩子的教育成为农村教师首要考虑的问题，既要教育好别人的孩子，同时也不想让自己孩子的学习掉队，这就成为农村教师最头疼的问题，建立学校校车制度，使农村教师晚上放学后也能回家辅导自己孩子的学习，让农村教师也能实现家庭事业两不误。最后，建立定期考核制度，对教师的专业水平进行定期考评，根据考核情况进行相应奖惩。

（三）改善学校教学条件

农村学校教学条件较差，是造成教学水平不高的重要原因。教学硬件设施不配套，教育资源相对分散，高水平教师人才留不住，使其陷入恶性循环当中。在硬件设施建设上，政府相关部门应加大对农村学校的投入，改善学生学习硬件环境，避免出现近百人的超大班级，让教师在教学过程中能够兼顾到每一个学生;针对图书馆、实验室少等问题，投入专项资金进行建设，拉近与城市学习间的差距。在政策上，加大对农村学校的倾斜力度，进一步推出优惠政策以吸引高水平人才下基层教学，且可以考虑引入民间资本对学习进行投资，或鼓励开办民办学校。民办学校不仅拥有办学自主权，可以自主聘任教学人员，而且可以充分考虑满足学生、家长和教师的需要进行建设，办学形式较灵活，可以作为解决农村学校投入不足的辅助改善措施。

三、结语

随着社会的进步，人们对教育的要求越来越高，如何在课堂有限的时间内高效地教学，是我们一直探索的重大课题。在农村小学教学过程中，教师应对自身情况细致分析，切实把握实际，提升自身素养，创新课堂教学模式，不断探索适合自己特点的方法，因材施教，使学生在课堂上身体和心灵都得到发展，主体地位得以体现，让教师教学成为一种创造，学生学习成为一种享受。

参考文献：

[1]陈前羽.浅述小学课堂教学模式现状及其反思[J].西部皮革，2017（6）.

（责任编辑 袁霜）