如何在“以读促写”教学中提升初中生英语逻辑思维能力

赵铁予

摘 要：文章先分析了以读促写的教学优势，随后介绍了目前初中英语教学中存在的问题。为了解决这些问题，要发挥好以读促写在初中教学中的作用，包括读前预测、深层阅读、以读促写、情境朗读和课后阅读，希望能给相关人士提供有效参考。

关键词：以读促写;初中英语;逻辑思维能力

语言和思维之间存在密切联系。思维品质主要是人类思维的个性特征，能够反映出某个人的思维水平和智力水平，主要可以分为敏捷性、独创性、深刻性、系统性、灵活性等方面，在初中英语教学中应用以读促写策略能够更好地锻炼学生的逻辑思维能力。

一、以读促写的教学优势

英语方面，写作和阅读两者是不可分割的，阅读过程主要是吸收各种知识，从而充分将知识进行内化吸收，最终将其变成自己的东西。至于写作则是需要把自己所掌握的知识有效输出，随后重新整合梳理知识。两项内容都需要学生能够合理学习和利用。但笔者通过分析实际教学情况发现，很多教师通常会把写作和阅读单独分离开来。想要进一步提高学生的英语写作水平，教师可以选择以读促写的方法进行教学，不但能够深化学生对于文章结构框架的理解，同时还能更好地掌握写作技巧和语法知识。

二、目前初中英语教学中存在的问题

英文学习包括听、说、读、写四个方面，在初中英语学习中，很多教师只注重写的方面，只是通过对单词、短语、句子、语法的机械记忆进行英语学习。

首先，单一方面的掌握决定了学生无法学习好英语，语言的生命力在于交流和表达，如果学生不能听到地道的表达，进行不断朗读，是没有办法将其转化为自己内在的东西的。

其次，阅读和写作应该是有机联系在一起的，但在实际教学中，很多教师都将阅读和写作机械地拆开了，造成学生下笔难、不知从何下笔的现象。正确的做法应该是在学习了一个话题的文章后，比如“sport”，教师就应该带领学生进行运动方面的写作，这时学生可以巩固文章中的内容，并从文章出发，进行相关话题的拓展，提高阅读和写作的连接性，使其成为一个有机整体。

最后，反馈和评价不及时、不到位。学生在上交写作作业后，一些教师没有及时批改，学生没有得到及时的反馈。同时一些教师只是简单地写几句批语，学生并不知道自己的文章缺点在哪，优点在哪，很难提高自身的写作水平。一些教师对写作不重视，没有花专门的时间进行讲解和指导，久而久之会导致学生对写作丧失兴趣，写作水平也会大幅度下降。

三、应用以读促写提高学生逻辑思维

1.读前预测

心存预测进行阅读，具有较强的目的性，能够有效加深学生对于相关文本知识的理解，提高阅读过程的趣味性。教学中，读者可以利用PPT将教材中的插图展示出来。比如在讲述PLAY SPORTS相关内容时，可以为学生播放文章中的图片，随后引导学生观察图片思考图片中的人所进行的运动，并思考运动对人类的好处，同时列举出自己所知道和较为熟悉的运动，学生便会结合自身在生活实践中的感知和体验进行回答。进入全文快速阅读阶段当中，学生还可以检查自身预测结果是否符合作者描述内容，搜寻相关信息，在对预测进行验证中，能够继续深化对于文章具体内容的理解。该环节中，教师可以抛出开放性问题，从而快速进入主题，在帮助学生拓展思维、锻炼想象力的基础上调动学生的好奇心，为后面快速阅读奠定良好基础，强化学生思维。实际教学中，教师需要引导学生认识到插图以及标题的作用，随后利用各种辅助性材料，准确把握文章主旨，对文章内容进行预测，并通过快速阅读方式进行有效调整和检验[1]。

2.深层阅读

在学生明确文章主旨后，教师需要带领学生针对整篇内容进行归纳整合，开展整体阅读，锻炼学生思维。逻辑性表达能够提高文章的条理性，促进文章首尾呼应，流畅自然行文。逻辑思维属于一种隐形的高阶思维，而通过直观感受逻辑思维，能够更好地锻炼学生的思维能力。深层阅读能够帮助学生形成批判性、深刻性思维。深度阅读文本，主要是学生在自身原有价值取向、情感态度、批判思维和思想深刻性的基础上，针对文本陈述表达的观点和事实等进行反对、怀疑和接受的过程，学生自身素养决定了对整个文本的深度感知，但在教学过程中，教师相关人物设计能够产生一种促进作用。因为以读促写特征，不适合出现各种深层次问题，需要从中选择切入点，设置开放式问题，通过学生、师生之间的交流碰撞，锻炼学生的思维能力。

教师可以结合文本中某一句子或词语设置开放性问题，相关表达通常带有作者的感情色彩，寓意着作者的心理活动，有可能还是从文本内容中而来或作者写作中的结构布局意图。比如在PLAY SPORTS课程中设置如下问题：“DO you like the sport？Tell me the sports  you like or dislike and the reason.”学生在讨论中能够对各自观点进行交流和分享。通过讨论，学生对于文本内容的理解加深，同时还可以联系自身经验给出獨特的解读，提高了思维的批判性和深刻性。

3.以读促写

通过对范文的深层阅读，学生可以同时完成词汇、句子的积累以及学习范文作者的写作手法。一篇优秀的范文，其中包含着许多值得积累的词组和句子，可以使用在学生未来的写作中。一些写作手法的运用，可以为学生提供一些写作思路。比如在写关于环境保护的文章时，学生可以先举一些生活中造成污染的行为，从反面论证这些措施和行为都会对环境造成极大危害，增强了学生文章的逻辑性和说服力。

通过前面的热身和语篇解读，最后的写作环节也自然水到渠成。思维独创性是英语教育中的主要挑战，独创需要以实际为基础，含有个人情感色彩，为此需要扎根于个人真实体验。教师应该积极鼓励学生联系自身实际情况，表达出自身的真情实感。在写作教学中，教师还需教授学生相应的规矩，可以和学生在阅读中共同讨论，理清文章框架，明确文章主要分成几部分，各个部分的内容和表达的情感，如此能够使整个写作思路更为清晰，为后期形成个性写作奠定良好基础。所以教师需要提高作文框架弹性，在帮助学生理清思路的基础上，保证不会过于死板。比如学生在运动中经常会出现各种囧事和趣事，为此可以将其当成写作素材进行交流，教师提供写作框架，引导学生写作[2]。

英文写作最重要的就是要有清晰的框架，只有通过大量的阅读和积累，学生才会形成自己独特的写作框架，形成宽广的写作视野。比如外研版英语（新标准）八年级下册中有一篇关于探索地球生命的文章，文章开篇就写到“Scientists think that there has been life on the earth for hundreds of millions of years.”开门见山地提出了科学家的观点，但是在下一句出现了转折，“However，we have not found life on any other planets yet.”从反面论证了地球生命的独特性。文章接着从地球和太阳的位置出发，阐述地球生命出现的偶然和幸运，同时也写到了科学家去火星探测的结果，虽然条件相似，但火星上没有生命的存在，文章结尾以科学家的疑问收尾“We do not know the answer yet.”给读者留下了充分的想象空间。学生在学习完这篇文章后可以借用其中开门见山的写作技巧，在文章开头提出自己的观点，再通过后文的论述，从不同角度阐述自己的观点，使观点更具有说服力。

4.情境朗读

进行分角色的情境朗读是提升学生英语阅读水平的一种有效方式，在外研版英语（新标准）教材中，每单元都有“Listen and read.”的部分，这个部分一般以对话为主，以第一单元为例，对话内容是Tony、Betty、Daming三人关于品尝食物的对话。教师在课堂上可以安排学生分角色朗读，三人一组，扮演对话中的角色，通过具体语言环境的创设，学生对文中的内容可以有更好的理解，对不认识的单词和词组也可以进行上下文猜测，提升了学生的猜词和应变能力。比如“sour”这个单词，学生可以根据其所在的句子“it tastes a bit sour”推测出应该是和味道有关的词，再通过上文“cheese”的提示，学生可以顺利得出“sour”就是酸的意思。猜词可以使学生对于这个单词的记忆更深。再比如，“they feel soft”的搭配可以帮助学生理解，“soft”这个单词也可以用在食物上，表示食物的香软。英语是一门灵活的语言，正如中文一些感观形容词的通用，英文中也可以互相使用和借鉴。比如“explode”这个词在字典中的意思是“爆炸”，通常用作动词，但在交流语境中，有时会使用“My stomach will explode.”这样的表达是很地道的，中文里也有“我的胃要爆了！”这种表达，暗含的就是吃多了、吃撑了，所以在英文中使用“explode”是非常形象且生动的。教师在带领学生读文章时，要注意这种生动的表达，培养学生的语感。

5.课后阅读

想要收到良好的“以读促写”教学效果，就要扩大学生的阅读量，仅仅依靠课本内容是不够的，功夫应该花在課后，打通内外课堂。教师先依托课文内容，选择一些类似的英文故事或者文章安排学生进行阅读，使学生可以短时间内掌握这一主题文章的相关知识。另外，针对初中生的年龄特点，教师可以选择一些学生感兴趣的课外读物，如《哈利·波特》的原著。教师可以节选一些片段，给学生打印出来，方便学生课后阅读。学生在发现好的词句时可以积累起来，以提升自己的词汇量。好莱坞大片也深受学生的喜爱，可以激发其学习热情。教师可以截取一些电影片段，带领学生学习其中的单词和句式。比如《钢铁侠》中的“I am gonna offer the choice.Do you want an empty life or a meaningful death？”用简单词造出一句有力量的话，这种台词值得学生学习和模仿。

结语

初中英语教学能够进一步帮助学生提高逻辑思维能力，而在课堂中实施以读促写不但可以帮助学生深化对于文章内容的理解，奠定扎实的语言知识基础，同时还能帮助学生不断提高自身的写作水平，有助于提高学生在英语学习方面的主动性。

[参考文献]

[1]胡 帆.思维可视化视域下的初中英语以读促写教学——以Unit 3 Travel Journal教学为例[J].英语教师，2020（8）：80-82.

[2]孙小晴，刘 慧.核心素养视域下的初中英语以读促写教学策略研究[J].课程教育研究，2020（12）： 107-108.

作者简介：赵铁予（1982— ），女，浙江海盐人，中学一级教师，本科，研究方向：中学英语教学。