链动式阅读体系的构建与实践

魏改芳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程应注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”然而，实际教学中，学生因阅读时间不足，自觉性不强，阅读方法缺乏等原因，错过了黄金一般的閱读阶段。为了扩大学生阅读面，增加阅读量，培养良好的阅读习惯，近年来我们转变教学观念，尝试运用“单元主题优化整合”教学策略，以教材为框架来丰富建构多元语文课堂学习体系，实现课外阅读课程化，着力克服课外阅读边缘化，促进课外阅读进教材、进课程，将课外阅读与课本教材有机融合形成链动式阅读体系。

构建阅读体系课型链

精品阅读课 精品阅读课是对单元教学中的精读课文进行重点研读，教师根据教材特点及学生实际设计教学流程，以引领方法为主线精讲点拨展开教学活动，完成有感情朗读、理解课文内容、背诵积累、体会表达方法、读写结合训练等教学任务。

自主阅读课 叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”自主阅读就是将课本课型与精读课文写法、或内容相同、或相近的两篇或两篇以上的自读课文整合起来，放手让学生运用在精读课中习得的方法，对学习内容进行梳理，对学习方法进行实践提升，实现知识和能力的迁移。

本单元教学时将《灰雀》与《手术台就是阵地》两篇课文进行整合，依托阅读教材，“得法”“用法”，实现阅读方法的顺向迁移。首先，教师带领学生回顾精读课文中 “带着问题默读，抓住人物的动作、语言、神态等细节描写，揣摩人物心理”的阅读方法，进而引导学生默读《灰雀》时揣摩人物心理，阅读《手术台就是阵地》时思考课题含义，学生通过画一画、圈一圈及思考等方法进行自主学习，抓住重点词句分析、交流，感受语言、动作细节描写对人物形象刻画的作用。

链接阅读课 精品阅读课与自主阅读课的教学起到了“学步车”的作用，在此基础上进行拓展链接阅读。拓展链接是选择与单元主题相关的读物引导学生开展自主阅读，使“课内”“课外”有机结合。课堂中降低阅读最初的期望，给学生足够阅读、欣赏、探究的时间，让学生不带任何附加条件地自由阅读，可以看，可以摘，可以写。不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生通过快速阅读、整合信息、质疑讨论等方法，将所选文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

构建阅读体系内容链

课型是链动式阅读的舞台，阅读内容的选择是链动式阅读的关键，如何选择适合学生年龄的阅读材料，变要我读为我要读，是摆在教师面前的主要问题。可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度围绕单元主题精心选择文章。

同人文主题文本选择 人教版五年级上册第六单元，本单元的课文主要围绕“舐犊情深” 这一人文主题进行编排。课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式。我们紧扣本单元的人文主题，可以选择《地震中的父与子》《母爱是一根穿针线》《奇迹的名字叫父亲》《秋天的怀念》《背影》《我的母亲》等单篇文章，整本书阅读可以选择《我的妈妈是精灵》。

同语文要素文本选择 部编版五年级上册第二单元，本单元为阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法是本单元的语文要素之一，围绕这一阅读策略和语文要素，教材安排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》4篇精读课文，共同承担阅读策略的学习任务。这4篇课文既有散文，又有历史故事，还有说明文，其目的是帮助学生掌握不同类型的文本，提高阅读速度的方法。拓展时可以从情节、主题、作家、问题等不同角度延伸，拓展多种文本训练学生阅读速度。

构建阅读体系目标链

随着小学生年龄的增长以及生理、心理特征的显著变化，不同年龄段有不同的阅读需求。我们分学段提出了明确具体的阅读训练目标，阅读教学的训练重点，形成阅读体系的目标链，使各个学段的阅读教学更具针对性和实效性。

苏霍姆林斯基主张：“要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”在引导学生进行大量课外阅读之后，以“两会、两赛、三评”活动为主要载体，开展校级读书交流互动活动。两会：家长会、分享会;两赛：演讲赛、诵读赛;三评：评读书笔记、评读书心得，评读书之星。良好习惯的养成，不仅要课堂上进行有效地指导，更要把目光聚焦到每一个家庭，家校共育，共同促进学生阅读习惯的培养。

链动式阅读遵循语文学习的规律，把课外书中的阅读材料纳入课堂教学，与课本上的文章组成一个大单元，用单元主题串起来，整体施教，让学生读得更多，读得更快，读得更乐，读得更深，不增加教学课时，不增加学生负担，实现课内阅读与课外学习的有机融合，把平时口头上“要孩子多读书”变为一种实际行动。

（作者单位：陕西省渭南市合阳县城关第二小学）