新课标背景下高中物理实验教学方法探讨

段雪梅

【摘    要】在新的课程标准下，学生的自主实践、自主创新能力被提到了突出的教学位置，这也就要求教师对高中物理这门学科的实验教学方法进行改革优化，从而充分发挥教师在知识传授过程中的引导和启发作用，培养学生的创新思维和动手意识，形成教师与学生之间的双向互动，使教学真正成为授之以渔，而并非仅仅是授之以鱼。

【关键词】高中物理  实验教学  改革优化

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.191

物理学科作为一门精密的自然科学学科，其学科特性就决定了无论是物理研究还是物理教学都要以实验为基础，通过实验的手段来获取和检验知识成果。在高中物理教学阶段，知识的密集度和覆盖面相对于小学和初中而言，其数量和宽泛程度不言而喻，教师在竭尽所能地试图将物理知识全盘传授给学生，而学生则一直处于一种时间的紧迫和高压学习之下，争分夺秒地将知识点不断塞入脑中来应对各种大考试和小测验，结论和成果无意间成为整个过程的终极目的，至于结果从何而来似乎被相对弱化，变得不那么重要了。在此情形下，物理学科的知识框架仿佛成为空中楼阁，物理实验作为获取结论的方式也仅仅成为一个可有可无的过程。物理实验本身的意义和作用被淡化，它也只是变成了书本里的实验，或者只是对现有理论的验证和书本实验的模拟。学生少了对结论来源的思考，更不会试图去探究实验结果的另一种可能性。因此在新课标下，重新认识物理实验教学的重要性，发挥教师的引导作用和提升学生的自主实践能力成为稳固物理学科空中楼阁的基础。作为一名高中物理教师，笔者从三个方面来谈一下如何在新课标下优化高中物理实验教学方法。

一、激發学生的主体性作用

教师应该认识到，在教学过程中，学生获得的最牢靠的知识成果并非传统教学下大量灌输得到的，而是学生在有效的指引下，利用现有知识，通过主动去实验、去探究，循序渐进地从已知推导未知而来，在实验中加深对某一知识点的理解，从而逐渐构建起一个完整的知识体系。事实上，学习自始至终都应该是一个学习者自主学习的过程，而不是被动的吸纳过程。

（一）引导学生学会发现问题

学习的动机源自认识某种未知的需要，这就要求学生善于在思考中发现问题，只有发现了问题的存在，且现有知识无法满足解决问题的需要，学生才会试图通过自己努力去探寻答案。因此作为教师，应有意识地去培养学生的思维模式和科学态度，通过激发学生的好奇心、学习兴趣，引导他们在学习过程中主动去发现问题，解决问题。

（二）鼓励学生自主实践

在目前高中物理教学过程中，涉及很多实验，但现有的实验多半来源于书本，已经被制式化。在实验之前，学生是在结论已知的情况下，设置好规定的器材，按照特定的流程操作，得出意料之中的结果，而真正的实验教学并不应该只是课本的附庸。所以，实验教学方法的改革首要的一步就是将实验在课本的框架束缚中解脱出来，应该由学生根据问题自主制定实验方案、选择调试器材、对实验过程进行观察，从而推测结果，并通过亲自实践进行验证，实验的过程就是思考的过程，结论也应该是未知和开放的，而不是一味拘泥于书本。

（三）挖掘学生的创新意识

学习并不只是为了吸纳知识，还要完成知识的更新和再造，实验教学正是开发学生主动再创造意识的途径。而创造性思维的培养是一个循序渐进的过程，一方面受学生兴趣爱好和性格特点的影响，另一方面则要在教师的引导下通过一次次实验的尝试，在一次次尝试中得到不断激发。

二、在物理课堂教学中教师需要采用重视与营造法

（一）重视学生的动手实践能力

在新的课程标准下，不仅要强调对知识理论的理性认识，还应着重培养学生的动手实践能力。而对学生学习成果的考核也要相应设置实操能力测试，改变“理论分数为王”的考核模式，从而提升教师和学生对实验学习的重视程度，改变眼高手低、只会说不会做的实践困境。在教学目标、内容、考评的全过程中提升学生对物理实验的思考、操作与创新能力。

（二）重视对学生实验的引导性

在传统教学中，教师侧重于灌输知识，在一节课的绝大部分时间里，教师都是主角。学生深陷知识题海中，听讲、做笔记、背诵占据了大部分精力，很少有时间去思考知识点的前因后果，对结论追根溯源。因此，在新课标的要求下，教师应更加注重通过引导学生自主思考、自主实践，从自身一味地灌输转变为学生主动参与探索，将讲授过程转变为一个探讨交流的过程，只有学生带着自主意识进行学习才能在物理学科探究的路上把知识融会贯通，越走越顺，翱翔在知识的海洋里，而不是被淹没在学习的枯燥乏味中。

（三）营造双向互动的教学氛围

在物理实验教学中，教师的主导性与学生的主体性相结合是关键，教师要充分调动学生的实验积极性、探索未知的兴趣，学生才会愿意且能够主动参与进来。当然，这其中涉及多个方面，如教师的亲和力、课程设计的合理性、讲解的感染力、对学生情况的了解度等等。实现有效的双向互动并不容易，需要教师与学生之间不断地磨合。但这种互动一旦在教与学的过程中形成，对教学目标就会形成一种事半功倍的作用。学生将更加积极主动地投入物理学科的学习，愿意去了解学科背景、知识起源并进一步探究实验背后的另一种可能性，同时教学氛围也将得到活跃改善，更有利于教学目标的实现。

三、将现代电子信息化手段引入实验教学

（一）拓展实验方式

在物理实验过程中，涉及很多微观或难以实操的环节，在演示或实验中存在困难，而现代化的电子信息技术正好可以解决这一难题，高精确度的仪器设备或电子机器人可以变微观为宏观，也可以代替人完成精准的操作，这都会成为实验教学提供一定支持。作为教师不但要提升自身的专业化水平，更应该学习先进的信息化教学方法，提升教学效果。

（二）提升实验趣味性，丰富实验感受

电子信息技术的深入发展，为人们办公、学习、生活提供了很多新的乐趣和体验，教学活动也不例外，它为教学实验提供了很多新模式、新方法，既能提升教师讲授的方便度，也为学生带来了更直观和新奇的实验感受，从而达到了提高教与学的整体效益的目标。

总之，对于新课标下高中物理实验教学方法的探究来说，还有很长的路要走，但究其根本，都不能离开引导学生进行科学探究、提升科学素质、激发创新精神和实践能力这一宗旨。所以，在今后物理实践教学改革探索的过程中，作为物理教师还应该不忘初心，脚踏实地，不断尝试，不断反思，总结实验教学的先进经验，在新课程标准的框架内完善创新，让物理实验教学方法更加科学化、合理化和规范化。