浅论初中数学智慧课堂构建

白洁

【摘    要】智慧课堂的构建是教学不断发展而发生转变的结果。初中数学智慧课堂构建是教学重点由“知”向“智”迁移的需要，需对学生的思维进行重点训练，对学生的智力进行全面开发，使学生的智慧得到更好的发展，以利于学生的终身发展。

【关键词】初中数学  智慧课堂  构建

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.159

随着新课程改革的持续推进，教学形态正在经历一个转变的重要时期，教学的着力点开始由“知”逐渐变成了“智”。此时，在初中数学教学中，“学生思维的训练”“学生智力的开发”“学生智慧的发展”等逐渐成为教师关注的重点课题。本文我们就试着对初中数学教学的过程进行反思，努力构建起以学生为主体的智慧课堂，为智育的全面实现奠定基础。

一、以智慧教育为核心来构建智慧课堂

近年来，我国教育教学改革正处于不断尝试的发展时期，也是信息技术广泛应用的关键时期，但是教学过程中出现的问题尚未能从根本上得到解决，因此教师仍旧在为教学应如何进行而感到头疼。这个时候的初中数学教学变化并不大，教师仍旧是在进行以知识为主的教学引导，整个课堂并未形成良好的创新氛围，学生的思维能力也就无法获得足够有效的培养。因此，不断发展的初中数学生发出了智慧教育的全新需求，教师开始着手考虑“如何以智慧教育核心来构建智慧课堂”等一系列问题，努力来使学生的智慧得到足够有效的培养。

二、以学生的广泛参与来构建智慧课堂

学生的广泛参与是智慧课堂构建的一大关键，这时教师需以个性化教育的充分体现来予以重点把握。在初中數学智慧课堂构建的过程中，教师要由学生之间存在的个体差异入手，对学生的不同能力、不同认知、不同喜好等进行综合考虑，以此来向学生提供差异化的学习方法指导，通过因材施教的教学策略来对学生的合作探究能力和自主学习能力进行重点培养。

具体来讲，教师为了更好地实现学生的广泛参与，使得智慧课堂的构建得以进行得更为顺利，就必须在构建智慧课堂前抓好“两步”以及在构建智慧课堂的过程中抓住“三环”。这里所提到的“两步”，一是学生在课前通过微课视频或学习任务清单来进行的自主学习，二是学生要将自主学习中遇到的问题记录下来，找时间来向教师寻求帮助，并且要知道根据自主学习的情况来向教师提出相应的学习要求。这里所提到的“三环”，一是教师要对学生自主学习后提出来的问题以及学习要求进行综合考虑，以此为参考来对教学进行调整和优化，确保学生能够更好地掌握要点、把握重点、突破难点;二是教师要在必要的时候对重难点问题进行针对性的处理，通过重点详解、加强训练的方式来对学生进行更为积极的引导，确保学生能够在课堂上足够投入地去进行学习;三是教师要对互动教学平台进行更为充分的利用，借此来对学生进行有针对性的辅导，并使课内教学引导与课外教学辅导更好地结合起来。

同时，初中数学智慧课堂的构建不需要且也没有什么特别的手段，教师只要从课堂结构改革入手，更为深入地去设计研究布置给学生的学习任务，将一系列值得学生去进行讨论和研究的问题交给学生，使得学习目标设计能够得以转化成学习方案来为学生的学习指明方向，使学生能够围绕基于“教案”演变而来的“学案”切实有效地搞好学习，让学生能够在学习过程中更为顺利地将问题解决，从而使整个课堂由“教”为主导逐渐转变为以“学”为主导。同时，教师还需要对学生的实际学习情况进行综合分析，围绕数学学科特点、班级基本特色、学生个人发展需求来对教学进行深入，尽可能地将来自多个渠道的学习资源予以充分整合，以此来为学生设计出具有弹性的“学案”，来使“学案”得以适应不同学生的不同学习需求，确保学生能够通过学习来得到足够丰富的收获。

三、以小组合作来构建智慧课堂

小组合作是成功构建智慧课堂的有效方法，是新课程改革过程中所倡导的一种学习方式，能够使学生的学习主体地位得到更好的体现。在初中数学智慧课堂构建的过程中，教师务必对教学实效予以重点关注，尽可能将自身的主导作用予以更为充分的发挥，通过多种手段或方法来引导学生更好地进行小组合作，或是对教学过程中的各种信息进行收集并分析，以此来对整个引导过程进行调整和优化;或是更为用心地去对待学生提出问题和回答问题这两种学习行为，以此来进行足够及时的点拨或指导;或是更为积极地对学生所取得的成绩予以肯定，以此来使学生在整个小组合作学习过程中表现得足够积极。初中数学教师引导学生进行小组合作学习，而学生也会在小组合作学习中获得更为积极的情感体验，从而使智慧课堂的构建进行得更顺利。

四、以实际生活来构建智慧课堂

数学教学与实际生活有着千丝万缕的联系，教师要充分利用这一特点来进行生活化的数学教学，既要让学生通过数学知识来对一些生活现象进行深入，又要借由现实生活来对数学知识进行更为科学的学习。在初中数学智慧课堂构建的过程中，教师既要认识到数学学科在实际生活中所体现出来的实用性，又要认识到实际生活对数学学科而言所具有的必要性，从而开始试着以实际生活来构建智慧课堂。例如，教师可以将一个生活化的情景呈现给学生：某天班级内开一个茶话会需要买一点儿瓜子，班长去买了7.5斤单价为8.5元的瓜子，售货员一口报出总价为63.75元。让学生思考：为什么售货员可以迅速地得出答案？然后，不少学生在进行思考后就会发现，这一生活化的问题其实就是数学知识的实际运用，平方差公式的运用是快速计算实现的关键，算式被简化成了能够通过口算即可得出结果的形式，即8.5×7.5=（8+0.5）×（8-0.5）=82-0.52=64-0.25=63.75。正是这样，随着实际生活与数学教学的相互融合，数学的学科价值和魅力将会直接地显现出来，同时学生的实践应用能力也才会得到更好的提升，初中数学智慧课堂才会得以构建得更为成功。

总而言之，初中数学智慧课堂的构建并不复杂，其本质就是师生之间形成的互动，这是一个师生相互发展的积极过程。此时，初中数学教师在智慧课堂中扮演的角色是组织者、引导者、参与者，主要是对学生的学习予以启发、帮助、引导。当初中数学智慧课堂成功构建之后，教师才能将现在把握好，并着眼于无限可能的未来，以此来使学生的思维得到更好的启发，使学生的数学智慧得到更好的培养，让学生真正学会学习数学，为学生终身发展奠定基础。

参考文献

[1]张继乐.初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考[J].新课程（中），2019（4）.

[2]宋文博.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].当代家庭教育，2019（012）.