合作学习在初三化学教学中开展的措施

陈发

摘要：随着教育事业的不断向前发展，教育工作者们结合了当下初中生的特点提出了不同的教育方式。在初中化学的教学过程中，主要是引导同学们形成科学的思想和观念，并对这门学科产生一定的兴趣。近年来，素质教育被大力的推动和落实，教师们更倾向于培养学习者的自主学习能力和探究意识。为此，这篇文章主要围绕合作学习进行深入的探讨，从而分析如何将这一教学方式应用到初三化学的教学当中。

关键词：合作学习;初三化学;教学;开展措施

引言：

合作学习主要是将班级中的全部成员按照一定的规律分成不同的学习小组，在分组的过程中，要重视人员的平均性，由此确保合作的效率和质量。初中阶段是学生养成良好习惯的重要时期，因此，教师在这一阶段应当充分发挥出个人的引导能力，采用多元的授课方式，激发出初中生对这门学科的热情，从而在浓厚的探究氛围中完成对重要内容的学习。为此，教师要首先明确为什么在课上开展这样的教学方式，明确活动开展的意义，从而在充足的准备中完成对内容的梳理。在这篇文章中首先分析了合作学习在初中教学中的优势和意义，以及将这种教学方式应用到课堂中的具体措施，最终提高整体的教学水平。

一、合作学习在初中阶段的优势和意义

（一）合作学习的优势

经过长期的观察和数据的统计，教师们发现，现阶段的初中生思维普遍僵化，他们很少能够主动在原有的知识内容中进行拓展。在应试教育阶段，所有的教学工作都是在为最后的考试而准备，这会让初中生出现一定的误解，他们认为学习的这些内容主要是为了应付考试而不是实际应用。为此，提出了合作探究这种教学方式，这种授课形式主要存在着以下几个方面的优势：首先在小组协作的过程中，能够涌现出很多新潮的思路，这些思路能够作为起点鼓励他们深入的研究，在打开思维的同时能够发现学科中存在的较为隐蔽的联系，其次是可以让初中生体会到团队协作的重要性，他们能够按照组内不同人的性格和擅长的方面进行合理的分工，感受到互帮互助和集体的凝聚力。最后就是能够培养出初中生的创新思维，在探究的过程中，他们会主动的搜集资料，然后选择有价值的内容进行归纳和整理。为此，在实际的教学过程中，教师要充分利用这一优势，最终培养同学们能够全面发展^[1]。

（二）实际意义

化学这门课程是理论和实际相互结合的学科，实验通常是需要小组合作完成的。因此在初中阶段开展合作学习，能够很好的引导初中生们掌握实验的内涵，并在原有的基础上进行创新。在相互的帮助中，他们可以共同尝试新奇的想法，并落实到实践当中，从而分析可能出现的现象以及避免误差的方式。化学这门学科是具有理性思维的科学学科，因此需要同学们具备科学的观念，从生活中发现常见的化学现象，由此在组内展开积极的讨论，并发表自己的观点和看法。在这样的课堂氛围当中，学生能够感受到老师对他们的尊重，并发现自己的进步，在轻松的氛围中完成对知识框架的整合和梳理。

二、合作学习在初三化学的应用

（一）通过实验，深入思考

在化学这门学科中，实验有着非常重要的教学作用，因此，需要同学们能够掌握基本的实验操作，并在操作的过程中保证个人的安全。由于初三阶段才进行系统的化学教学，学生难免不清楚应该采用怎样的方式学习这门课程。老师可以在课上先进行简单的知识回顾。首先将班级中的学生分成不同的小组，在小组的内部要涵盖不同能力的学生，这样能够凸显出合作教学的优势。例如在介绍实验室制备二氧化碳这一小结的内容时，首先在多媒体中呈现出操作中可能使用到的仪器，之后请他们分析，在本次的操作中会使用到哪些仪器，分别有哪些注意事项？通过几个连续的问題，请他们进行详细的讨论，并结合教材中的内容将操作时所要应用的仪器准备好。之后将同学们带到实验室中，熟悉本次的实验仪器，并思考所需要的反应物和产物的收集方法。由于本次教学的主要目的是开展合作学习，因此教师要鼓励小组成员自己完成相关的操作。首先是反应物，教材中选用的反应物是碳酸钙和盐酸溶液，即为碳酸钙和酸的反应，那么酸是否能进行替换呢？如果将盐酸换为稀硫酸和稀硝酸，能够产生二氧化碳，将盐酸换为浓盐酸又会出现什么情况呢？根据反应物能够提出以上的问题，这些问题会让小组成员产生探究和尝试的欲望，此时准备相应的溶液，在基本操作完成之后进行合作探究。最终在相互的帮助中得出结论。通过这样的授课方式，学生能够发现团队协作探究的重要性，并对不同的问题进行深入的思考，最终在实践中总结出相应的规律，由此形成基本的科学思想^[2]。

（二）补充资料，共同探究

化学这门学科中存在着很多生活中常见的现象，根据这些现象给出了一个普遍的规律，从而将个人认为“神奇”的现象变得“科学”。在合作教学中，可以通过补充资料的方式带领着初中生们共同探究。例如在介绍金属的性质这部分内容时，首先可以借助多媒体放映和金属现象相关的内容，并请他们思考出现现象的原因是什么。首先放映一个崭新的铁钉图片，之后放映一个在空气中放置了很久的铁钉，观察铁钉表面的变化。将镁条投入到稀盐酸中，会出现大量的气泡，随后镁条消失。将铜片放入浓度和体积相同的稀盐酸中，铜片并没有出现相似的反应，那么这一现象的根本原因是什么呢？结合图片和动画中发生的变化，学生会对金属的性质存在着浓厚的兴趣，此时由老师简单的介绍不同金属存在的化学性质，根据讲解的内容，请他们共同探究出金属的活动顺序表，并总结出相应的规律。在这样的开放式课堂中，初中生能够发现老师对他们的尊重，并鼓励他们积极的探究，由此调动出学习的兴趣和热情，并在组内分享自己对金属活动顺序的看法，在相互的帮助中，总结出正确的活动顺序，并思考这一活动顺序表能够应用在哪些方面。在初中课堂中，需要初中生有着自主思考的意识，并能够主动的搜集资料验证自己的结论。在团队的协作中，每个人都有着不同的分工实现资料的最大利用^[3]。

（三）结合实际，分析问题

在生活中我们经常能够见到很多种类的盐，其中食盐的主要组成成分为氯化钠，氯化钠是由稀盐酸和氢氧化钠反应所生成的产物，也是海水中的主要成分。这样的解释就能够很好的将生活与教材中的理论进行结合。有了这样的例子，初中生可以按照老师的方式思考还有哪些生活中常见的盐类物质能够用这样的方式进行解释，除了书中的例子，还有哪些课外的例子。随着老师的思维引导，同学们会跟着老师的思路思考，并在团队内部思考生活中常见的盐。例如碳酸钠和碳酸氢钠，化肥中的铵盐十分常见，那么能否用纯化学的知识进行解释呢？这些物质的合成和分解分别用到了什么反应呢？随着问题的不断深入，他们思考的方向也逐渐变得多元化。在不同的思路中，他们能够将组内成员的想法串联成一个整体，最终总结出一份详细的表格。在理论和实际结合的过程中，学生能够发现知识的实际应用情况，并感受不同的应用方式，最终实现全面发展^[4]。

结束语：

在初三化学课堂中，老师要能够结合学生的特点和学科的优势完成对知识的讲解。这篇文章主要介绍了合作学习在化学课上的应用，在实际的课堂中，还需要教师结合教学对象进行不断地探索和实践，由此得到最为适合学生的授课方法，从而培养出综合素质较高的初中生。

参考文献

[1]熊湘.初三化学教学动态分层作业设计的应用研究[D].华东师范大学，2018.

[2]叶宗宝，麦裕华.基于聚类分析的初三化学学业质量发展研究[J].化学教育（中英文），2019，4003：13-17.

[3]崔玲.论初三化学教学中学生核心素养的培养策略[J].成才之路，2019，15：36.

[4]夏伦爱.浅谈初三化学课改后实验课的教学[J].中学化学教学参考，2019，14：54-55.