变“枯燥的讲堂”为“快乐的学堂”

姚保彬

【摘 要】把自主学习、合作探究学习、竞争学习引进课堂。变“讲堂”为“学堂”。高效课堂，是师生共同徜徉的乐园。

【关键词】合作;竞争;高效;课堂

一、建设合作学习小组

合作学习是高效课堂的重要学习方式之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有高效，是大家十分关注的问题。通过实践，我认为构建合作学习小组，加强小组建设，提高小组合作效率是构建幸福学堂的核心。

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名或4名学生组成，班级人数多时也可以8人一组。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

二、认真设计导学方案

高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。我们教师在备课设计导学案的过程中，除了根据新课程标准系统把握教材外，更要熟练掌握教材的内容;典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的导学方案。导学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。导学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的导学案才切合实际，才具有可操作性。自从到阜阳三中学习回来以后，我校就开始了在课堂中进行“小组合作加导学案”的课堂模式的探索，在探索中，我觉得课堂并不就是“小组合作加导学案”那么简单，下面我就根据我校的实践情况来谈谈如何设计和使用导学案。

（一）设计导学案的指导思想

1.渗透新课程标准中的“自主、合作、探究”。（自主预习、小组合作读书，合作探究问题、课堂训练达标、拓展训练等）。2.能够体现学科的特点，落实“双基训练”。3.简单实用，提高学习效率。

（二）导学案的核心要素

1、学习目标。2、学习重点、难点。3、学法指导。

（三）导学案的核心内容

按照学习的流程，可以分为以下几种：1、自主预习。2、课堂合作探究案。3、练习检测。4.拓展延伸案。

三、合理使用导学方案

1、把握“学习活动”与“练习”之间的关系。语文学科的学习特点是注重品读、感悟，如果把生动的文本肢解成一个个知识点的练习，把“导学案”变成“练习”的代名词，课堂教学气氛势必沉闷。因此教师要在教学过程中灵活的使用导学案。我们要求每个老师拿到每一课的导学案以后，要认真研究，必须进行二次备课，备课要達到两个目的：一是针对本班学习情况，对导学案进行合理的、选择性地使用，达到导学案的最优化;二是将自己具体的教学思路和方法，与学案中的具体环节有机结合，哪些环节是为了检测基础知识的掌握;哪些环节是为了生成新的内容，拓展延伸;哪些内容是要进行朗读地训练和作者写作方法的渗透，做到心中有数。上课的宗旨是依托导学案，却又不失语文课堂的特点。

2、“导学案”是一种教学思想的引领，不是把导学案当作练习册来完成习题。我认为导学案的目的就是为了让我们能够把学习的主动权充分地还给学生。尽管导学案为骨干教师们师所精心设计，但还有一些题会与我们的课堂、我们的教学目标脱节，因此，在使用中，我们要有所选择，要根据自己的实际情况进行完善，不要被导学案绑住手脚。在使用的过程中，一是要遵循导学案的环节进行教学，二更要灵活使用这些环节，尤其我们语文课，更需要语文味与学案环节的有机结合，我们在教学中，往往一不小心就会有所偏颇，不是上成“旧式”语文课，就是在“导学案”的左右下，丧失了语文课的味道。在实践中，我们一定要努力把握好方向。教学中，我们一般的是导学案的第一课时完全放手给学生晚上回家完成，第二天来时，小组成员互相检查，个别不会的小组内解决，实在解决不了的交给全班和老师帮助解决，第二课时的导学案就是老师根据学情和学科特点灵活选用。可以学生先学后讲，可以是在感悟朗读中边读边完成，还可以是作为教学后的效果检测。

四、灵活把握教学流程

1、充分预习。课前充分预习是高效课堂顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对学案越熟悉，课堂效果就越好。

2、要按照新课标要求设计三维学习目标。上课前要把学习目标板书在黑板上或用多媒体展示出来，引入课题后要向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现。

3、分组合作，讨论解疑。教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。

4、展示点评，点拨升华。①教师备课时要设计好学生展示的内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。②要求学生主动展示、主动点评，小组内协商分工，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，小展示板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。④逐步脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。⑤展示和点评全员参与，尽量不能让有些成员冷落，哪怕是集体朗读一下，也不能留个别同学坐冷板凳，更不能让个别优秀生唱独角戏。班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性的结论。⑦老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。⑧老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。

5.总结反刍，当堂测评。①要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。②组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现进行总结性评价，评选出课堂表现最佳学习小组和最佳个人。

五、竞争评价奖励策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人评价、小组评价、值日班长评价和每周教师评价。平时主要以小组自评为主，小组成员的个人评价和小组评价紧密相连。细化到每人每节课的评价。既面向学生的“过去”;班会课“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的未来。这样，就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的发动机。以上是我班个人、小组每日记录表、考核表。

【参考文献】

1、《语文新课程标准》解读.

2、《名师高效课堂的引导艺术》（西南师范大学出版社）.

3、《新课标与“语文教学内容”》（王荣生著 广西教育出版社）等.

4、《幸福大课堂的理论与实践》（田耘 武宏钧著 现代教育出版社）.