多媒体在幼儿园语言教学中的应用探析

张占华

摘要：现代教育背景下，多媒体在学前教育中的应用也在日渐普及，并且获得了很好的应用效果。幼儿园语言教学对于幼儿的语言能力发展有着非常重要的作用，同时也是幼儿园教育的一项重点内容。本文对多媒体在幼儿园语言教学中的应用情况进行了探索，希望能够为相关幼儿教育工作者提供一定的经验借鉴，借此促进幼儿园语言教学水平的有效提升。

关键词：多媒体;幼儿园;语言教学;应用

学前阶段的幼儿活泼好动、好奇心强、专注力不好，幼儿教师在语言教学的过程中应当根据幼儿的年龄特点、认知规律等，选择恰当的教学方式，吸引幼儿的注意力、激发其语言学习兴趣，这样才能获得更好的语言教学效果。将多媒体应用到语言教学的过程中，能够利用新奇有趣的声音、视频、图片等很好的激发幼儿的语言学习兴趣，为语言教学效果的提升打好基础。而从目前的实际情况看，部分幼儿教师对于多媒体的正确应用尚且存在一定的问题，影响了多媒体效果的发挥，不利于其在语言教学中发挥出应有的作用。基于此，对多媒体在幼儿园语言教学中的应用情况进行探索，具有一定的现实意义。

一、幼儿园语言教学现状分析

当前，在幼儿园语言教学的过程中仍旧存在着一些问题有待解决。首先，语言教学的方法相对单一，通常都是让幼儿重复练习某段对话，这种教学方式很容易让幼儿感到枯燥无聊，而且也影响了幼儿在语言表达过程中获得相应的情感体验，教学效果自然难达预期。其次，教学内容比较枯燥。幼儿天性好奇他们喜欢那些新奇、有趣的事物，陈旧的教学内容很容易让幼儿对语言学习失去兴趣，从而影响到教学效果。最后，部分教师虽然也尝试将多媒体应用于语言教学中，但是，限于其应用方法、理念等方面的错误，未能充分发挥多媒体教学的效果，对语言教学质量的提升帮助不大。

二、多媒体在幼儿园语言教学中的应用策略

（一）创设良好的语言学习环境

幼儿教师可以利用多媒体为学生创设良好的语言学习环境，以声、影、图、文等丰富多样的呈现方式，让幼儿能够直观体会所要学习的语言知识，并在其所创造的语言学习环境中生出情感共鸣，促使幼儿愿意积极主动的参与到语言学习活动中，从而保证语言教学效果。情感共鸣可以说是确保幼儿园语言教学效果的基础前提，这与幼儿的身心发展特点相吻合。学前阶段的幼儿本身的表达欲非常强烈，但是限于自身的实际表达能力却无法将所思所想准确的表达出来，因此他们在语言表达时可能会出现激动、紧张等方面的情绪，语言表达效果也会受到影响。而教师利用多媒体为幼儿创造一个轻松、快乐的语言学习环境，幼儿的激动、紧张等方面的情绪也会随之缓解，语言表达质量也会随之提升。

比如，教师让幼儿简单描述一下春天的景象，但是在缺乏视觉、听觉等刺激的情况下，幼儿可能不知道该怎样描述。此时，教师可以利用多媒体让幼儿观看一些春天的图画、视频等，幼儿就会发现原来春天是这个样子的，嫩绿的小草爬满坡、嫩嫩的树芽羞羞答答的露出头、粉色的桃花一簇一簇的迎风摇啊摇。这样在视觉、听觉等的刺激下，幼儿对春天的景象先有了一个清晰的印象，再用语言表达的时候就不会觉得无物可说，纵使他们表达的句子可能并不完整，但是其表达欲望已经被引发出来，他们会积极主动的将自己的想法表达出来，教师再对其语言表达中的错误予以适当纠正，就能促进其语言表达能力的有效提升。

（二）解决语言教学中的重难点问题

多媒体本身具有声色兼备、动静结合等方面的优势，利用多媒体来开展幼儿园语言教学活动，能够帮助幼儿教师很好的解决语言教学之时的某些重点、难点问题。以爱国教育为例，由于幼儿本身的认知、理解能力不足，他们对爱国并没有一个清晰的概念，因此想要让他们运用语言来表达出自己对祖国的热爱之前必然会有很高的难度。教师首先要让幼儿感受到祖国的魅力，让其自然生出对祖国的喜爱之情，这样再引导其进行语言表达就能获得很好的效果。具体而言，教师可以利用多媒体来播放祖国各地的壮丽风景，以及故宫、长城等令人惊叹的旷世之作，以此来唤起幼儿对祖国的喜爱之情，激发其语言表达欲望，获得较好的教学效果。

此外，幼儿的成长环境不同，其性格、习惯等方面也有较大的不同，这种情况下幼儿在语言表达方面的个体差异也就成为一种必然。部分幼儿性格开朗，他们喜欢表达自己，同时也善于表达自己，在语言教学之时这部分幼儿的表现普遍较好。但是，还有部分幼儿性格比较内向，他们不喜欢说话，语言表达欲望相对较低，不愿意跟随教师的引导开口表达，这也是语言教学中的一个难点问题。教师完全可以利用多媒体来激发这部分幼儿的表达欲望。比如，教师在讲《一只好饿的毛毛虫》这个故事时，就可以配上动画来激发幼儿的兴趣，当幼儿熟悉了这个故事后，教师可以让幼儿看着动画将整个故事复述一遍，这样幼儿的注意力就会被吸引到动画上，从而减少性格内向的幼儿的紧张情绪，他们也就愿意开口表达。

（三）创设动态生活情境

语言来自于生活，最终也要用于生活中，因此幼儿园语言教学应当为幼儿创设生活化的学习情境，而利用多媒体就可以做到这一点。幼儿教师在语言教学之时，可以利用多媒体课件展现教学内容，并且借助多媒体来创设更加真实的生活化学习环境，在激发幼儿语言学习热情的同时，也能让幼儿更加清楚的了解在什么樣的情境中应当用什么样的语言表达方式。此外，生活化的语言学习情境有助于幼儿养成有益的语言表达习惯，并且培养其将所学语言表达知识应用于生活实际的能力。比如，教师要引导幼儿掌握问路时的语言表达注意事项，可以先用多媒体向其展示相关场景，让幼儿注意该场景中的小朋友是怎样进行语言表达的，然后引导幼儿思考这种表达方式是否正确。最后，还可以让幼儿以角色扮演的方式将该场景重现，并在此过程中培养其语言表达能力。

综上所述，语言表达能力的发展对于幼儿的综合发展起着非常重要的作用。为了进一步提升幼儿园语言教学的效果，教师可以利用多媒体为幼儿创设良好的语言学习环境、解决语言教学中的重难点问题、创设动态化的生活情境等。当然，教师还可以在实践教学的过程中探索更多合理利用多媒体开展语言教学的方法，这样才能促进幼儿园语言教学水平的持续提升。

参考文献：

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[2]段小莉.多媒体技术在幼儿园语言教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2020（06）：103-104.

[3]李婷婷.浅析多媒体技术在幼儿园语言教学的应用[J].鄂州大学学报，2016，23（02）：88-90.

作者单位：山东省滨州北海经济开发区马山子镇中心幼儿园