小学语文阅读教学与学生写作能力的培养措施

李海智

摘要：写作是一个表达的过程，也是文明传递的一种方式。在古代，有些文明是靠文人墨客的诗词古曲来传递的;在现代，由于互联网的发展，很多人拿起笔都不知从何写起。因此，要从小就培养孩子的语文素养，让学生学习更多的语文知识，通过作文写作教学，引领学生正确地认识语文写作，并在课外阅读的过程中培养写作能力。

关键词：小学语文;写作;培养

1.指导学生选择作文题材

写好一篇文章必须以合适的作文题材为发起点。所谓合适的作文题材，就是指符合这一阶段学生实际情况的作文。众所周知，小学三年级至六年级的学生语文学习综合而言仍然处于积累储备阶段，自身培养的语文能力还相对薄弱，所以在写作文时要选取难度低、自己擅长的题材。例如，作文可以划分为记叙文、议论文、说明文和散文。四个作文题材都拥有各自的写作特点，记叙文强调陈述和表达，议论文强调中心论点和论据的使用，说明文强调对某一事物或对象的介绍，散文更倾向于情感的表达。对小学生来说，记叙文的写作难度是相对较低的，因为小学阶段的学生思维体系尚不成熟，阅读量也没有实现丰富的积累，所以让他们写议论文、说明文或散文是不合适的。当然结合笔者自身的教学经验，并不否认有些小学生的写作天赋很高，可以写出一些非常优质的散文。所以选择作文题材开展作文教学这一步要依据时间地点和条件为转移，不可以用模板化的教学方法固定每一位学生[1]。

2.组织学生进行仿写、改写、续写

该环节是对学生上述环节的考查和成果验收，当学生在有计划、有目标地进行阅读后，仿写、改写、续写甚至创新等等，都能让学生实现对阅读所学知识的灵活运用。例如当学生在阅读环节学到有关景色的细节描写时，他便可在自我创作中，将作者手法，结合个人所见景色进行融合，完成对细节描写的实践和运用，让学生的写景作文更加生动具象。因此教师在学生阅读完成后，要及时为学生组织写作活动，小到一两百字的段落描写，大到几百字的整文写作，都有利于学生读写能力的增长。

3.把阅读和写作有机结合起来

教师进行小学语文教学时，科学地实现读写结合，有利于让学生清楚地认识到教材中包含的写作因素，从而提高学生写作能力。教师在进行阅读指导时，可以有意识地向学生展示课本中相关的这些写作因素，让阅读可以自然地往写作方向迁移。在此过程中，教师需要注意遵循七条对应的规律。第一，完成阅读的解题，有利于审题与拟题的开展。第二，对课文的中心思想进行概括，有利于学生在作文中更好地表达主题。第三，阅读中的分段概括段意和写作中的提纲与分段能够有效对应起来。第四，一篇课文有主次之分，作文中相对应的也是如此，需要知道哪些内容详写，哪些内容略写。第五，阅读时需要找出中心段落，写作时也需要注重突出中心和重点。第六，阅读中的词句赏析和写作中的遣词造句相对应。第七，阅读时可以思考作者采用了何种方法来观察事物，在写作中也可以用同样的观察方法进行迁移。上述规律在认知心理学中被称之为“组块”，当阅读中有了这样的组块之后，就可以顺利地迁移到写作中，实现阅读和写作的高度融合[2]。

4.拓展学生视野，激发写作兴趣

对小学生来说，接触的词汇较少，还有很多词语没有学习到，因此词汇量较少的问题一直存在于小学生的写作中，这也是大部分学生不喜欢写作的主要原因之一。从大量的作文批改情况来看，有很多分数较低的学生的作文往往是以大白话为主，内容枯燥，缺少修辞手法，这样的写作虽然能够完成任务，但是文章质量却很低，没有写作意义，对语文素养的提升也起不到作用。因此在小学中段，写作要求逐步提高，学生很难适应，因此对写作的兴趣会有所下降。课外阅读不仅能够拓展学生的视野、为写作积累素材，同时还能通过文章的内容吸引学生，激发学生的写作兴趣。从以往的阅读经验来看，大多数学生在选择课外阅读素材时，更偏向于故事型文章。这类文章往往以讲述故事为主，如《伊索寓言》《安徒生童话故事》等。这类文章虽然很受学生欢迎，但学生在阅读时，往往只受其中的故事情节影响，阅读完只记住了剧情走向，对文中的写作手法完全没有印象。但是，这类文章可以激发学生的阅读兴趣，在课外阅读初期的引导阶段，可以借助这些文章来培养学生的阅读习惯，之后便可以引入其他优秀的文章。在引入文章时，教师要合理地选择阅读素材。写作内容包含很多方面，上到天文地理、下到雞毛蒜皮，可以说所有东西都可以用文章进行表述。因此，教师在为学生提供阅读素材时，要明确每一篇素材要让学生学到什么。如在学习课文《蝙蝠和雷达》之后，在作文教学时，教师就可以推荐一些和科技相关的文章，最常见的如《十万个为什么》，这套书中包含了非常多的知识。学生在阅读的过程中就能体会到科技的伟大，从文中也能了解更多和科学相关的词语，加强词汇积累，了解文章中讲述的各类科学现象，丰富自己的头脑，将这些内容整合，运用到自己的写作中[3]。

结束语

结合以上，小学阶段的读写教学都比较重要，两者结合进行同步教学，更能同步强化学生的读写能力。针对小学生的年龄特点、学习能力，教师在读写教学中，要保障阅读文本的多样性、教学方式的合理性，促进学生的综合发展。