依托数学活动 打造有质量的数学教学模式

林永志

摘要：活动是学生亲身经历学习过程的重要形式，“活动教学法”在当前的数学教学中非常重要，学生能依托多种形式的活动，亲身参与学习的过程，在活动中体验、观察、操作、探究与实践，真正建构知识网络，发展综合能力。本文将从小组讨论活动、创新实验活动、生活应用活动、综合实践活动等方面入手，探讨依托数学活动，打造有质量的数学教学模式的实施策略。

关键词：小学数学;数学活动;实施策略

十九大报告指出：要打造“迈向公平而有质量的教育”。这里“有质量”指的是人才培养有质量，教学过程、方法与模式的运用，都是为“有质量”人才培养服务的。为培养“有质量”的现代化人才，就需要打造有质量的小学数学教学模式。《数学新课标》指出：“要創造条件和机会，让学生在亲身经历、体验、探索、操作与实践中学习”。数学活动教学法，为学生亲身经历学习的过程创造了机会，能有效凸显“以生为本”理念，让学生收获真切的学习体验，真正发展活动经验与综合能力。应依托数学活动，打造有质量的数学教学模式。

一、小组讨论活动，激励表达交流

陶行知的“六大解放”思想指出，要解放儿童的嘴巴，让他们敢于表达。数学学习不仅需要学生的双手、大脑参与，还需要学生的嘴巴参与，在相互讨论、交流的过程中，学生能集思广益、相互点拨，拓宽思维，获得更多解决问题的思路与方法。由此，可以在小学数学教学中组织小组讨论活动，让学生多思考、多表达，激励表达交流，建构“有质量”的数学课堂。

如《百分数（二）》教学时，教师在课堂上组织学生参与小组讨论活动，将课前融入生活观察和记录的成果展示出来，分小组参与成果分享、小组讨论交流。“生活中百分数有哪些应用呢？”学生调用自己的生活经验和已有认知，参与小组讨论交流。有的学生分享了成语中的百分数“十有八九89%”，名人名句“天才=1%的灵感+99%的汗水”，有的学生展示了“衣服的成分95%的棉”等。“百分数与分数、小数有什么区别呢？”“百分数如何换算成分数、小数？”提问导向下，学生在课堂上参与创新思考、小组讨论交流，开拓了思维。

二、创新实验活动，发展创意思维

“实践出真知”，唯有动手操作，学生才能获得真切的学习体验，高效学习，发展综合能力。小学数学教学，需要重视学生的动手参与，可以创新设计一些数学实验活动，将实验元素引入到数学学习中，拓展数学学习形式，创造学生参与趣味探索的学习过程，让学生在实验活动中创新思考、创意探索。

如《圆锥的体积》教学时，教师给学生创造动手实验的机会，学生先依托课本中的方法，参与数学实验，得出等底等高的圆锥容器，倒3次水能把圆柱容器装满。进一步教师预设难题“如果提供给大家称重工具，只装一次能推导出来吗？”“如果是实心的圆锥、圆柱呢？”预设的难题下，学生创新思考，运用动手实验来验证小组的猜想。在动手实验的过程中，学生创造性地引入称量一次圆锥体内的大米质量、圆柱体内的大米质量的方法，推导出了“等底等高的圆锥体是圆柱体体积的三分之一”。而运用“排水法”、“将圆锥体、圆柱体全部按压到水面下，观察水面高度上升的数据，将数据进行比较”的方法，也推导出了圆锥的体积公式。引入实验活动，有效发展了学生的创新思维。

三、生活应用活动，解决生活问题

知识学习的最终目的是为更好地参与生活，改造生活服务的。小学数学教学时，需要关注学生应用意识、应用能力的培养。可以通过设计一些生活应用类型的活动，让学生运用所学数学知识，解决生活中的实际问题。

如《负数》知识教学后，教师组织学生参与生活应用活动，“运用所学负数知识，设计‘家庭当月收支记录表’”。任务导向下，学生再次复习所学的知识，并调用生活经验，已有认知基础，参与到生活应用活动中。学生用“+”表示收入，用“-”（负数）表示支出，工资、理财收入等都是收入，当月工资8000，可以用“+8000”表示，当月买书花费400，可以用“-400”表示，所有数据相加即可得出当月结余。学生完成“记录表”的设计与制作，搜集数据，在表格中填入数据，完成后将记录表张贴在墙面上。与家长一起分析“本月的主要收入和支出”，讨论哪些是不必要的支出，可以适当缩减的项目，下个月就要注意，少在这些项目中花费金钱。通过讨论分析，培养学生的节约意识。

四、综合实践活动，探究数学奥秘

综合实践活动强调活动的综合性、实践性，与学生的日常生活、社会实践紧密联系起来，学生需要在独立的空间，在完全自主的状态下，独立完成或以团队为单位进行。活动参与过程中，学生需要调用生活经验，运用多学科知识、方法、技能解决一个比较实际的问题。数学教学可以设计综合实践活动，引导学生运用综合思维与方法，探秘实际生活、社会生活中的数学奥秘。

如《自行车里的数学》综合实践活动主题下，教师将活动的机会和空间还给学生，让学生在课下操场上分小组合作探究，参与综合实践活动，亲身经历活动的过程。教师提供素材和工具，包括一般自行车、变速自行车。学生分小组合作探究，准备好纸笔记录，分工合作。学生转动前齿轮，观察前车轮、后齿轮、后车轮的转动情况，发现前齿轮转动带到了后齿轮转动，从而带动后车轮转动。前齿轮的齿轮转动一个，就带动后齿轮转动一个齿轮。发现规律后，学生逐步探究“自行车蹬一圈能走多远”这一问题。学生合作探究，逐步得出答案为“车轮周长*（前齿轮数/后齿轮数）”。学生进一步探究变速自行车的变速问题。在趣味的综合实践活动参与过程中，学生逐步发现了生活中的数学奥秘。

总之，依托数学活动，打造“有质量”的数学教学模式。小学数学教学，要重视数学活动的组织与实施，以生为本，让学生成为活动的主人，亲身参与活动的过程，在活动中获得真切的学习体验，收获经验、知识，掌握方法，发展能力。教师要基于教学内容和目标，灵活设计活动，引入多种形式的活动，打造趣味、丰富、“有质量”的数学教学模式，促进学生可持续发展。

参考文献：

[1]李小英. 初探开展小学数学活动课的原则和方法[J]. 文理导航（下旬）， 2012（6）：60-61.

[2]霍荣荣. 如何进行小学数学活动课教学[J]. 考试周刊， 2011（44）：83-84.