小学数学趣味性教学的策略探讨

摘要：在小学阶段的学习中，数学学科占据着十分重要的位置，因此数学学习需要学生具备一定的思维能力以及学习能力，因此，对学生的数学思维培养是十分重要的。随着时代的发展，人们对教育的重视程度逐渐增加，因此，对小学数学的培养对理解能力较差的学生具有十分积极意义。教师在这一过程中对学生的数学知识掌握起着关键性的作用。本文通过对小学数学趣味性教学的策略进行分析，针对传统数学教学中存在的问题，采取有效措施予以改进，创新教学理念，打造趣味性课堂，提高学生的数学学习能力。

关键词：小学数学;趣味性教学;策略

区别于其他阶段的学生，小学阶段的学生注意力不足，对新鲜事物的兴趣较大，并且很难长时间将注意力放到课堂上。在现阶段的小学数学学习过程中，存在着一定的问题，对教学活动的顺利开展会造成不利影响。因此针对这些问题，需要教师对学生的实际学习情况以及学习特点进行结合，以此对其中的不良现象进行及时解决，通过对学生的心理特点进行掌握，打造趣味性的课堂，为学生的学习营造良好的学习环境，以此提高学生的学习能力，将小学数学课堂予以完善。

一、关于小学数学课堂学习中存在的问题分析

（一）关于小学数学教学模式分析

传统的小学数学课堂教学存在单一性，学生在这种教学模式下，缺乏一定的学习兴趣，并且小学阶段的学生，年龄较小，天性爱玩，对学习的兴趣较小，因此，其很难主动进入到学习的状态[1]。与此同时，在小学课堂的教学中，学习氛围也并不浓厚，对学生的学习吸引力较低，学生在实际的学习过程中存在较大的问题。小学数学课堂开展中，缺乏学习的互动性，因此，一部分老师在进行较为传统的单一化教学模式时，学生逐渐成为了被动接受的个体，学生的学习效率迟迟得不到提升。这种教学方式缺乏互动性，因此教师很难对学生的实际学习情况进行掌握，因此教师的教学方案也很难进行改进。学生在课堂学习中的效率被大大削减。数学教学课堂的单一化，对学生的数学成绩也会造成较大的影响，二者存在较大的联系。小学数学课堂始终缺乏必要的趣味性，导致学生的学习动力严重不足，对学生学习习惯的培养也具有负面作用。

（二）关于学生学习自主意识分析

在学生的学习过程中，对学习成绩予以提升需要建立小学数学趣味性课堂，这一课堂模式的建立不仅仅局限于教师带领学生进行玩耍，但依然存在一部分教师对趣味性课堂的建立存在错误的认识，其为迎合教学改革的相关要求，进行强制化的趣味性课堂开展，对教学模式进行错误性的建立。因此，小学数学课堂上只有娱乐，没有学习，学生用在学习的时间上较少，并且小学阶段的学生贪玩心较重，在建立趣味性课堂的过程中，教师不能对课堂进行有效额控制以及规划时，课堂的教学效率大大下降，对学生的学习动力存在较大的影响，并且也不利于学生良好学习习惯的养成[2]。

二、关于趣味性课堂的有效构建措施分析

（一）关于生活经历与教学内容结合分析

在小学阶段的学习生活中，学生的生活经历并不丰富，因此生活中的常识问题也并不充足，基于这一情况，教师在实际教学过程中，需要针对现实生活中学生能够理解的内容进行结合式教学。因此，教师要对学生的日常生活进行细致化的观察，从学生们的日常经历中，选择学生真正感兴趣的事物与教学中的素材予以结合，将较为抽象化的数学概念逐渐升华为具体的，可以直观展现的生活物体，通过使用类比的方式，对学生进行更加有效的教学。通过这种形式引导学生养成良好的学习习惯，将数学知识与生活问题进行有效结合。例如在对学生进行圆柱体的讲解时，可以引导学生联想到生活中随处可见的柱子，在对其进行实际的测量中，可以引导学生自己实际动手制作圆柱体，以此来保证学生对圆柱体具有更加直观的认识。学生在通过实际生活中的数学知识进行联想之后，其知识的理解能力会大大提高，获得的知识含量会超过书本上呈现出的内容[3]。

（二）关于教具的制作与趣味性课堂创建的联系分析

在小学阶段的学生中，其精力较为旺盛，并且大多数学生好动，这也是这一年龄层的学生具有的显著特点，但是好动以及活泼并不一定是坏事，学生通过肢体语言对知识进行表达也是有效学习的重要方式之一[4]。肢体语言的运用对这一阶段学生的有效学习是十分重要的，其不仅仅局限于表达，对学生的问题理解具有更加重要的作用。由于这一阶段的学生，其思维理解能力并不充分，因此使用记忆以及听写的形式对其进行知识的理解，难度较高。因此，基于这一情况，教师在课堂上需要使用一定的方法，为学生创造更好的动手环境，通过将复杂的问题进行具体化，对数学知识以及概念进行观察，在课堂教学中，利用一些教具引导学生进行自行分组，对教具制作予以完成。教师可以引导学生自行制作水杯或者是球类物体，在课堂中进行评比，学生通过自己的感官对物体进行感受，了解图形之间存在的规律，在这一过程中，学生也能够认识到不同图形，实现有效教学。

（三）关于数学问题与课堂模拟结合分析

对小学阶段数学学习课堂趣味性提高，需要从学生的思维模式以及行为模式作为切入点，通过使用代表性的问题，将学生引入到课堂中，问题的设置需要保持在学生的认知水平范围之内，以此对学生日常生活中遇到的问题进行真实化的重现，促进学生对数学知识的理解[5]。

总结：

在实际的小学数学教学中，学生对于数学的学习缺乏一定的兴趣，并且在数学的学习中存在较大的压力，学生的数学成绩也较为低迷。通过小学数学的趣味性课堂建立，對学生的数学成绩予以提高，起着关键性的作用，因此，教师需要根据学生的实际学习情况以及相关的心理特点，对趣味性课堂予以构建，具有科学性和合理性，促进教学活动的顺利开展。学生的数学成绩提高不仅仅需要教师教学方法的转变，也需要学生自身自主学习意识的提高，以此提高学生的学习积极性，对学生的数学学习中的问题进行解决。

参考文献：

[1]刘学东.小学数学趣味性教学的策略探讨[J].东西南北：教育， 2018（08）：399-399.

[2]黄玲萍.浅谈小学数学趣味性教学策略[J].黑龙江科技信息， 2017 （01）：109.

[3]苏丽娟.小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J].课程教育研究， 2016（02）：150-151.

[4]吴雪萍.小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（38）：238-238.

[5]刘正国.小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J].中外交流， 2016（32）：189.

作者简介：

刘书玉，沙镇中心小学。