浅谈个别化教学在智障学生心理健康课堂中的有效应用

边学坤

摘要：由于智障学生的智力障碍和个体差异，他们在学习知识技能的过程中会出现各种意想不到的情况，因此我们必须了解他们各自的特殊需要是什么，并且在课堂教学中密切关注并满足他们的特殊需要，实施个别教育。本文主要从智障学生的课堂渗透模式、学生差异、策略体系就这三个方面来探讨。

关键词：特殊需要;关注;个体差异;个别化教育

在汉语中“个别的”与“个别化”是两个经常混在一起使用的词，其实，它们是有区别的。“个别的”指一对一的，“个别化”则是适应个别需要的，使每个人有其特色的。因此衍生出来的“个别教学”与“个别化教学”也是两个不同的概念，前者指一对一的教学，后者并不是指一个教师对一个学生的个别施教，而是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称。在集体教学中只有“兼顾个别”，才能称得上“面向全体”。个别化教学是近代教育改革中最活跃的领域之一。个别化教学能最大限度地满足学生的个别需要，这里的个别需要，既有知识、技能学习方面的需要，也有情感、意志，个性发展等万面的需求。

在学校心理学产生和发展的过程中，有4种运动起到了有力的推动作用，它们是：心理测验、特殊教育、心理健康和学习理论的进展。心理学家、心理学工作者从不同的角度深入到学校心理学工作中来，使得学校心理教育呈现出三个层次：1）学校心理学家为有特殊需要儿童进行诊断、咨询、治疗，并参与教学计划的制定;2）学校心理辅导员为大多数儿童进行旨在促进发展的个别或团体的职业、学习、生活辅导;3）教师在教学中执行个别化教学计划。由于个别化教学计划的执行，学校心理与课堂教学紧密给合在一起。在这里，个别化教学计划仅是个别化教学中针对特殊儿童的一种教学手段。

一、立足于智障儿童个体间和个体内的差异，用个别化教学手段，去研究心理健康教育的课堂渗透模式。

每个人与每个人都是不同的，世界上没有两个完全一样的人。人与人之间的这种不同就是“个体间差异”。由于个体间差异的存在，智障儿童在性格、兴趣、能力诸方面也必然表现出差别，使他们在班集体中处在不同的位置。另外智障儿童本身内在的各种能力也有所不同，甚至有更显著的不同，此种差异就是所谓的“个体内差异”。例如：有的孩子精神发育迟滞，有的孩子是自闭症还有的孩子是唐宝宝……差异的存在使智障儿童在学习潜能，补偿需要，发展风格，发展方向上表现出多样化。这种发展的多样化以及智障儿童之间的差别，就是个别化教学的立足点。更多地从儿童情感、意志、个性等方面的个体差异，即从心理健康的角度进行个别化教学。

二、了解学生差异，恰当把握学生层次

学生是教学活动的主体，由于其能力、兴趣、补偿需要、残疾类型以及心理素质的差异，接受教学信息的情况不同，即不同的学生对不同的教学内容、教学方法的适应程度不同，所以就要求作为主导作用的教师，在实施个别化教育之前就必须在以上各方面对全班学生进行必要的调查、了解和综合分析，及有效的评估，并在此基础上将学生划分为几个层次，以便使教学做到有的放矢，保证质量。

三、构建个别化教学的策略体系，确保个别化的实效性

（一）着眼教材知识体系，构建面向全体学生的教学目标

教学设计中，教学目标的制定不仅要考虑教材的知识体系，又要顾及能力、情感、心理因素，从智障儿童实际出发，面向全体学生。既要注重学习基础较差、学习水平较低的学生的特点订出基本教学目标，又要针对学习水平较高的学生订出提高性目标和发展性目标，使教学目标体系具有一定的弹性，弹性目标对全体学生应该都是适用的，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的发展空间。

（二）抓住课堂教学的关键环节，实施个别化教学

在课堂教学中，教师对学生差异的兼顾，应贯穿于教学的全过程，尤其要在教学的重难点、关键处下功夫，而不只是在练习时或一节课结束前的几分钟才照顾到有特殊需要的学生。比如，在教学中，大多数学生都能跟上教师的教学思路，但学习较困难的学生，往往不能及时地理解、掌握学习的内容，教师在这个关键处就应该及时用适当的方式对学困生进行指导、点拔，同时，也要注意为学生留有一定的思考空间，然后让学生尽可能依靠自己的努力，弄清问题，找到解决问题的方法，当然，根据学生学习的具体情况，指导的次数还可以多一些，这样，并不需要用很多时间，他们就能突破难关，跟上大多数同学的学习步伐。教师兼顾不同学生的需要，方式方法是多种多样的，并不只是个别话化教学才是对不同学生的照顾，有时教师的一个手势、一句话，或自然地走到学生旁驻足指点一下，就能起到启迪的作用，帮助他们渡过学习上出现的一些难关。

（三）教学方法手段灵活多样，兼顾不同需要的学生

不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生要通过触摸、动手能形成最有效的学习通道，学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求我们教师在充分了解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法和手段，实施个别化教学。在课前作好安排：为哪些学生提供直观材料;为哪些学生提供动手操作的机会;要求哪些学生作示范，为哪些学生提供辅助提纲，对不同的学生给予不同的学习指导，帮助学生选择适合他们自己的学习方法。如：唐宝宝以模仿学习为主，通过简单模仿举三反一，让学生从中找到规律;“阿斯伯格”的学生则应以创造性学习为主，启发举一反三进行发散思维，让他们在质疑解惑中，发展智力、培养能力。这样，发展不同类型学生丰富的个性，满足不同学生个性化学习的需要。

（四）合理组织匹配各种学习形式，满足不同学生的学习要求

课堂上仅靠教师一人要做到较全面地照顾学生的差异，满足每一个学生的需求肯定是有困难的，而各种形式的学习活动可以比较好地弥补这些不足。课堂教学中经常采用的学习形式有：整体学习活动、小组合作学习活动、独立学习活动，这些学习形式各有利弊。比如：小组合作学习，能使学生在学习活动中互相启发，互相帮助，达到共同进步的目的，可以作到差异互补，提高学习效率，同时也能改善课堂中学生间的人际交往。但同时在另一方面又影响了学生的独立思考和独立钻研。同样，团体学习和独立学习既有它们各自的优势，又有一定的局限性。因此，教师在组织学习活动时，应根据教学内容和学生情况，合理地组织、搭配各种教学形式，作到兼顾不同层次學生的差异。

（五）客观反馈和评价，关注不同学生差异

反馈与评价是课堂教学中一个非常重要的环节，它不仅能反馈课堂教学的信息和教学目标的达成情况，还是进一步实施个别化教学的重要途径。

要作到通过课堂练习对不同的学生进行有差异的教学，首先，练习的设计应不机械重复、有层次、有分类，比如，可分为基本练习、提高性练习、发展性练习，或必做题、选做题、思考题等不同层次的练习。其次，在操作方式上应采取弹性政策，即：①在相同的练习时间里，允许每个学生完成的数量可不同。②学习水平较低的学生可以基本练习开始，然后是提高性练习、发展性练习;学习水平较高的学生可直接从提高性练习，甚至从发展性练习开始，对这部分学生还可以根据情况布置一些附加性练习题，实现“下要保底，上不封顶”。

总之，我们所面对的智障学生各有差异，我们的教育就只能针对学生的差异因势利导，因材施教，实施有差异的个别化教育，开发每个学生的潜能，促进学生有差异地发展，这样才能体现素质教育的真谛，这样的教育才是成功的教育。