浅谈小学数学教学中学生合作能力的培养策略和方法

摘要：随着新教育理念的不断提出，教学目标早就从教会学生知识变成了促进学生的全面发展，为了国家的持续发展我们应该培养出更多适应新时代发展的人才，而不是一群只会读书学习的书呆子。我们人类也属于群居动物，我们的一切生活和活动都无法脱离集体进行，所以对于我们来说学会如何与他人协作完成任务是一个非常重要的能力，而且要从小就培养学生的合作意识让他们明白合作的力量，这就要求教师对于学生有一个正确的引导和训练。

关键词：合作能力;小学数学;勇于表达;小组合作;分层布置任务;相互交流

每个人的内心深处其实都有自私的一面，谁都不愿意为了别人而让自己吃亏，这也是可以理解，但是有些时候要学会控制自己内心的欲望，我们都生活在一个集体中并且都享受着这个集体带来的便利和福利，所以我们需要为这个集体做些什么才能够让我们心安理得的接受这些好处，当集体利益和我们个人的利益有所冲突时，我们应该首选的是保全集体的利益。笔者本人在本文中就如何在小学数学教学中培养小学生的合作能力提出了一些个人看法，希望可以给广大教师提供帮助。

一、鼓励学生勇于表达

与别人进行合作就是在完成一件事情的时候大家互相交流自己的想法然后进行协商讨论，在这其中一件最重要的事情就是要先学会如何表达自己，有些学生的性格比较偏内向，他们不习惯在公共场合对着太多人讲话否则就会出现口齿不清、大脑一片空白、手心出汗等一系列紧张反应，甚至有时候对于一个问题已经提前做了充足的准备，但是到了要站起来回答问题的时候还是会控制不住的心虚、紧张，这些问题都会成为学生在团队合作时候的阻碍。

例如，在学习“分数除法”这一部分内容时，为了锻炼学生发言时的胆量从而提高学生的心理素质，在上课的时候教师可以提出一些比较简单的问题让着学生进行回答，当学生站起来的时候为了缓解学生的情绪教师可以带动全班学生为他鼓掌以表示鼓励，在学生回答期间教师不要过于心急，如果学生出现了卡壳现象教师可以加以言语适当的进行引导，当学生回答结束之后再次鼓掌表示赞许，这一类学生的内心极度缺乏自信心所以一定要多多进行鼓励，让学生明白回答问题也不是一件多么可怕的事情，即使回答错误教师也不会进行批评的，从而帮助学生建立起自信心。

二、开展小组合作教学

开展小组合作的形式有利于促进学生之间的交流并且也更能够帮助构建一个活泼的学习氛围，对于有些探究性问题比较适合交给学生讨论，如果是教师直接进行讲解就会阻碍学生的思维发展，不利于学生自学能力的培养，而且对于学生在学校中的学习生活而言，小组讨论是培养学生合作能力的最后的选择，我们在之后的生活和工作中也会遇到类似于在一个小组内讨论一件事情的解决方案，唯一不同的就是小组规模的大小而已，在一个小组内每个人都有自己的想法，但是最终要得出一个统一的结论，这就需要大家在讨论的过程中进行磨合与协商。

例如，在学习“比”这一部分内容时，对于小组的划分也是有一些注意事项的，班级里各个成绩阶段的学生要尽量均匀地分布在每个小组内，这样小组内就都有学习能力不会的学生，刚好可以让学习好的学生带动学习不好的学生，否则如果学习好的在一个组，学习不好的在一个组，就会出现一个两极分化的现象就是有的小组在讨论的时候热火朝天而有的小组在讨论的时候要么是鸦雀无声要么是乱七八糟，因为他们没有一个可以带领他们的领头羊，除了学生的成绩分布还要注意结合学生的性格和性别，尽量让每一个小组都是互补的类型，性格相对活泼的学生在讨论的时候肯定就会发言比较积极一些，但是如果太多活泼的学生这个小组的讨论时间可能会不够，因为同时有太多学生都强烈地想要表达自己就容易造成局面的混乱，相反如果有太多不爱说话的学生也不好，大家在一起讨论结果谁也不说话都把想法放在心里，那么讨论就无法继续进行下去。

三、分层布置学习任务

每个学生的学习能力和接受能力有所不同，所以一个班级里学生的学习水平也就有高有低，对于学习成绩比较优异的学生而言，他们在任何时候都非常清楚自己在什么时间应该做些什么，有些课前的准备工作不用教师提醒他们就很自觉的去做了而且还完成得非常出色，但是也有一些学习成绩不是那么好的学生，对于教师布置的任务都不能按时完成，更不要说让他们能够像那些成绩好的学生一样做一些其它的准备工作了，当然班级里大部分的学生都是跟着教师的指引进行学习，毕竟教师的教授方式本身也就是适应大部分学生的学习情况的。

例如，在学习“圆”这一部分内容时，对于不同程度的学生因为他们的接收能力的不同可以对他们有不同的要求，对于成绩特别靠前学生平时对于一般学生布置的学习任务对于他们来说肯定就是小菜一碟，他们属于那种学有余力的学生所以教师可以对他们的要求更高一些，比如在课堂上提问一些难度比较大一点的问题时可以让这些学生进行回答，在布置作业的时候除了一般的作业还可以让他们尝试一些比较难的题目，在进行作业批改的时候对于他们作业的正确率和解题过程的要求更加严格一些，而对于成绩非常靠后的学生则可以放低一点对他们的要求，重要的是不要打击他们对于学习的兴趣。

四、相互交流学习经验

一个班级里有那么多的学生，每个学生的思维方式都是有所不同的，这也就是学生个体的差异性，学习是需要方法的，那些学习好的学生是因为他们找到了学习的小窍门，就像有的学生可能有些科目成绩非常不好但是有些科目的成绩却名列前茅，这种现象叫做偏科，他们能学好其中的一些科目就证明他们并不是智力有问题，只不过他们没有掌握学习其它科目的学习方法，但是他们没有掌握不代表其他学生也没有掌握。

例如，在学习“”这一部分内容时，每个学生擅长的领域不一样，有的学生对于概念理解比较擅长，有的学生就对于梳理解题逻辑这一方面颇有一些心得，教师可以结合每个学生的特点然后给学生建立“一对一帮扶”的活动，可以让学生互相交流自己的学习经验，而且这一方法不仅对于数学学科有用，也可以用来帮助学生学习其它科目，班级中偏科的学生肯定不止一个而且也不全是偏同一科，教师可以让学生之间互相交流自己在学习中遇到的问题和学习经验。

总而言之，小学生的年纪还比较小所以他们也还不懂得许多的道理，这也就是为什么小学生之间非常容易发生矛盾，特别是男孩子之间在玩耍的时候经常会出现因为一些小事就大打出手的情況，但是他们的情绪来得快去得也快，可是这样的矛盾终究是会影响学生之间的感情的而且有时候还会发生意想不到的情况对学生造成伤害就不好了，所以只有让学生有了合作意识才能够帮助学生 学会如何友好的与他人相处。

参考文献

[1]王秀波.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].现代交际，2016（22）

[2]董世云.浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J].教育教学论坛，2013（07）

任佳丽 山西省太原市古交市第九小学校