浅谈小学英语课堂教学中的故事运用

赵宗俊

摘要：本文基于小学英语课堂教学实际，通过分析问题原因并探索故事教学法在小学英语课堂中的应用情况，对课堂实践中故事教学法有利于培养学生学习兴趣，增强课堂活力这一结论进行简要探讨。

关键词：小学英语;课堂教学;故事教学法

受知识本位和属性特点影响，英语课程的课堂教学往往缺乏应有的生活性和趣味性，相应地，学生即使学习了英语也很难对其进行灵活的实际应用。为此，结合小学生学习特点来看，利用故事教学法可以有效地培养和提高学生的学习兴趣，营造一个良好的课堂氛围。

一、分析学情，设计活动

1、符合学生认知

小学生的认知处在具体运算阶段，而这一时期的儿童认知虽不成熟但却又正在发展，所以具有注意力易分散，意志力薄弱，求知欲较强等特点。影响小学生注意力不集中的现象是多种因素导致的，比如当全身心投入课堂教学时间达到一个上限时就可能会出现注意力分散的情况，其次还包括课堂的外部环境。在课堂教学进行中，有可能窗外的雨声或是落叶、人的走动等都会吸引学生的注意力。故事教学法虽然本身的故事形式对于小学生来说较为具有吸引力，但是教师在环节设计和选材上还是需要遵循环环相扣以及贴合学生兴趣的原则。

2、贴近实际生活

新课程标准指出英语教学要做到听说读写训练形式与内容尽可能地贴近实际生活，只有贴近真实的交际行为才能够有目的地培养学生综合运用英语的能力。创编故事并使其融入教学活动的目的是为了激发学生的课堂参与积极性，所以教师在选择话题时也必须应当充分贴近学生的生活实际，多选择一些学生熟悉且感兴趣的话题来组织开展教学活动。当话题激活了学生的背景知识后，学生也就会顺着话题更愿意在课堂中表达和分享自己，打开“话匣子”。例如，在“Happy Birthday”中，教师可以在课堂中营造出一个过生日的故事情境，以便于学生分享过生日会收到哪些礼物，以及收到过哪些礼物，从而学习birthday card、toy、birthday cake、picture、notebook等词汇。在之后还可以引导学生通过猜测故事的主人公收到了哪些礼物来完成新词汇以及新句型“Here is a……for you.”的学习，同时也能够对“It’s a……”进行复习巩固。

二、故事选择，符合认知

1、故事主题清晰

故事教学法更强调将故事当作学习过程中的一部分，所以在该教学法中需要由故事的主题来领导全过程，小学生虽对于故事内容较为好奇，但考虑到其年龄与认知水平，对于较为复杂的故事不能够较快地理清其中逻辑，明白内在含义。所以，为了避免出现这一情况，教师必须要确保故事教学法中故事的主题清楚明白，且只有一个主题。例如，《伊索寓言》中的故事主题都十分明确一样。此外，基于学生与世界、社会生活之间的联系，以及其自身的想象力，教师在教学过程当中可以运用的故事主题包括历史类、神话类、寓言类、童话类、科幻类、人物传记类、卡通故事等。其中尤其有一些题材很受学生的欢迎，而且能够极大程度上满足学生的想象空间。因此在课堂中使用这些主题可以拉近教学与学生之间的距离，并且快速地集中学生注意力，使学生更加顺利地融入到故事情境当中。总的来说，不同类型的故事主题在英语教学中的作用是不同的，教师也因此需要联系教材的重难点、教学目标等多方面因素对故事教学主题做出取舍和选择。

2、故事人物

每一个故事中都会有一个主角和一些配角，这也是创编故事中的灵魂，主角会带动着故事的发生和发展，教师也因此必须要明白主要人物的角色定位，确保能够令个性鲜明的主要角色推动课堂教学的进行。在故事教学法中，配角人物一般是为了烘托故事情节或衬托主角的性格特点，以增强故事的丰富性。所以结合小学生的认知特点来看，其对于角色的判断力并不是很好，那么教师就应当对人物数量做出把控，尽量精简，以使主角和配角的人物角色定位鲜明清晰。一般来说，现实形象更能够令学生从自身实际生活出发，在课堂中展开联想，这也更便于教师引导其进行与故事之间的共鸣。例如，教材中经常出现一些日常生活中都会遇到的情况和事情，这其实也是在拉近学生与课堂教学之间的距离，更何况英语本身就是一门语言，语言是必须要在生活中应用的。此外，教师在选择一些名人事迹时则要注意选择有积极向上的榜样人物，最好是与学生认知相符，年龄相仿，如孔融、曹冲等。

3、故事矛盾冲突

每一个故事都应该有矛盾冲突，这也是故事的魅力所在。冲突能够体现出故事情节的变化、推进与发展的过程。冲突与矛盾的共同点就在于两种因素的正负对抗，可以使学生在学习知识之余了解到冲突的原因及其发展的过程，并逐渐体验和领悟到冲突背后的意义和内涵。小学阶段的英语课堂中，常见的故事冲突主要有认知冲突、欲求冲突、行为冲突和善恶冲突等等。例如，在学习有关数字的英语单词时，教师可以设计一个小羊掉牙齿的故事，课堂起初可以让学生想一想为什么小羊會掉牙齿，有的学生自己也正处在换牙的时期，所以学生认为小羊也是在换牙，还有的学生认为糖吃多了，也有学生认为小羊磕到碰到了，这样便形成了认知冲突，并会在接下来逐步地揭开问题答案。在这一过程中，学生可以通过数一数小羊掉的牙齿来学习有关数字的单词，还可以通过之后小羊去看医生的故事来学习询问年龄的句型。

4、故事的总体价值倾向

每一个故事的设计都必须要有其所蕴含的道理，而教师在课堂中运用故事教学法时也要充分结合教材的知识点，以及其与故事之间的契合度来选择，因为这二者之间的价值倾向都存在一定的共同特征。首先故事的选择是针对于学生的学习出发的，属于被动关系，所以故事的选择必须要结合学生的实际情况，置身于生活当中，这样其之后所延伸出的相关联教学内容才能够更好激发学生的学习积极性，使之积极参与到课堂当中。其次，故事整体是需要具有趣味性的。英语不同于汉语，必须要通过趣味性较强的故事来吸引学生的注意力和兴趣，内容上既要富有变化，故事情节也要稍有曲折，足够满足学生的好奇心，不能太过于平淡。

5、情境的呈现

小学生的思维尚未发展成熟，很难接受复杂的知识，所以在故事教学法的展开阶段教师需要营造氛围，调动学生的学习积极性，通过创设故事情境来将故事呈现地更具吸引力。例如，在“Welcome to our farm”中，首先可以通过小鸟发出提问“What are they？”“They are birds.”接着以此类推，“What’s it？”“It is a tree.”“How many birds can you see？”……通过图片情境来引入一个动物园的故事情境，刺激学生的视觉感官，从而运用相应地的句型来帮助学生学会如何回答疑问句。

综上所述，故事教学法是一种讲故事应用于课堂中的教学方式，其充分利用了儿童喜欢故事的特点，拉近了英语与学生之间的距离，同时也在很大程度上解决了英语教学中经常会面临的一些困境。可以说，随着机械化课堂教学导致学生英语学习兴趣逐渐下降的现状，故事教学法正在逐渐地引起教师们的注意，为此也希望能够通过本文为广大一线教育工作带去一点启发和思考。

参考文献

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[3]黄玉明.故事教学在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2018（16）：104-105.

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