小学数学教学中有效问题情境的创设

陈光雄

摘要：小学是学生心理发育和智力成长的黄金阶段，也是学生社会能力启蒙和锻炼的关键时期，对学生后续的成长和建设都起着十分深远的作用。而数学作为一门理论性和逻辑性兼具的基础学科，其课堂的创新和完善对学生而言也具有十分重要的意义，因此也不能被忽视。但值得注意的是，数学学习对小学阶段的学生而言是主要的难题之一，要求教师重视课堂的改革和调整，激发学生在数学上的学习潜力，通过有效问题的引导带领学生理解和掌握数学知识。

关键词：小学数学;问题情境;创设策略

引言

数学学科逻辑性非常高，若是学生在课堂上只是机械地听老师讲解，对于小学生来说对抽象的理论知识并没有很深的印象和理解。所以数学老师在实际教学时，就需要打破之前传统的教学模式，应该采取多样化的教学方式。在课堂上创设问题情境是一种非常有成效的教学模式，通过创设这样的教学情境，可以为小学生提供轻松愉悦的数学学习环境，还可以让他们有自主学习数学的空间，使得小学生可以积极的思考，对于所学习到的数学知识也有着更加深刻的理解以及灵活的运用。

一、提高生动性

小学阶段的学生由于自身年纪尚小，因此心智發育的程度也十分有限，他们对外界事物的感知往往是通过外界事物的吸引力完成，因此其感官所及之处也自然更加容易被趣味性的东西吸引。这就意味着教师要站在学生的角度考虑问题，依照学生的兴趣爱好为其构建出具有生动性和趣味性的数学课堂。教师应改变以往自身照本宣科的教学方式，强调教材基本知识的基础上为学生讲述趣味性的数学故事或者历史典范，让学生了解数学背景信息之余也能滋生出研究数学的兴趣。以人教版教材为例，在学习《年、月、日》这一章节的过程中教师可以为学生讲述这3个日期的由来，例如“年原本是凶兽”“白天和黑夜的交替是日”等。这种故事讲授的方法不仅能让学生了解更多课外信息，同时也可以引导学生把数学知识同自身的生活联系到一起，让学生意识到逻辑思维同自己的成长息息相关。除此之外，教师也可以为学生讲授中外伟大数学家的经典故事，同时也可以介绍数学家的创举和发明，必要时也可以在黑板上进行简单的示范和演练。生动性课堂构建的主要目的在于激发学生对数学的好感。

二、提高实践性

数学能力的培养不仅在于逻辑思维的锻炼，动手能力的提升也同样不能忽视。因此，教师要注重实践性问题的创设，引导学生运用自己的双手解决生活中的问题。小学阶段数学学习的主要内容在于数字和图形的认识，而这两大类知识的实际运用便在于现实生活中的计算和辨认。在这种情况下教师可以组织学生进行实践活动，在课堂上模拟出超市小游戏，并让学生分别扮作营业员和顾客，扮作顾客的学生在超市内挑选东西，扮作营业员的学生根据顾客挑选的东西计算总价。或者教师也可以在课堂上组织“你画我猜”的游戏，两个学生为一组，互相配合，一个学生描述图片，另一个学生猜测图形。这些实践性游戏的创设能让学生在问题中摸索答案，同时也可以让学生在团体性活动中学会沟通和交流，实现知识的互通。并且学生之间的合作也会促进他们难题的解决，实现学习上的互帮互助，进而提升班级内数学的整体水平，缩小差距。

三、思考性的问题情景

思考性的问题情景需要学生进行缜密与充分的思考，其目的在于让学生对问题进行多角度的思考，寻找解决问题的多种方式，最终目的仍是为了培养学生的数学思维能力。如在学习“鸡兔同笼”相关内容时，此方面的问题一般比较难以解决，就属于思考性的问题情景，老师需要根据学生的实际思维情况及生活经验来预留思考时间，然后对学生进行及时性的点拨，使学生在独立思考、合作交流的基础上来共同解决问题，并找出解决问题的多种方式，感受自主思维时的乐趣，掌握多种解决问题的思路及方式。

四、使用先进的教学设备设置问题情境

随着科技的不断更新发展，多媒体等设备已经在数学课堂中广泛普及。可以通过视频、声音、图片还有动态影像，把课本中很多抽象的知识具体化，让他们对数学知识有一个更加直观的了解。所以，小学数学老师就可以使用这些先进的设备来创设问题情境，贴合小学生的兴趣，提高他们的学习效率。比如，在教学三年级数学“几何图形以及旋转、平移和对称”的课程时，老师就可以给学生们播放当前最感兴趣的漫画图片以及动画片等，让他们进一步加深对长方体、圆以及正方体等物体的印象。其次老师还应该及时提问，让他们对各个图形的变化以及几何图形逐步进行分辨，从而提升他们的思考能力和判断能力。

结束语

综上所述，数学是小学教育体系的重要性课程，其重要性不可忽视。老师需要根据此门课程的逻辑性、思维性等特点，给学生创设真实性、思考性、挑战性与趣味性的问题情景，相信唯有如此，才能够确保学生始终遨游于不同的问题情景中，根据自己的生活经验、知识积累、思维认知能力等，在不断解决问题情景的过程中，顺利理解、掌握与运用相关知识解决问题，为学生后续数学学习之路的顺利推进奠定扎实的基础。

参考文献

[1]陈远龙.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：51-53.

[2]武志俊.探讨小学数学教学中创设有效问题情景的方法[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：230.

[3]刘静.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育，2018（24）：85.