初中语文教学促进学生深度学习探讨

2020-09-10 03:04郭江华
家庭教育报·教师论坛 2020年39期
关键词:形象深度思考

郭江华

【关键词】初中语文深度;深度;情境;形象;思考

前言:

语文学科的教学深度与学生的课参与度和思考深度有密切关系,打造深度化的初中语文课堂,教师要积极尝试新的教学手段。鼓励学生自主参与,动用脑力思考和解决语文学科中遇到的问题。从教学实践的需求入手、打造深度化的语文课堂,才能提高学生个人语文学习质量。

一、创设课堂情境 , 促进深度教学

创设课堂情境 , 在课堂中融人更多课外资源。使情境中的每一个因素 , 都与学习内容相关,为教学目标服务,有助于课堂教学深度的加深。教师要关注初中学生的认知特点,利用情境创设的方式,提高教学过程的形象性和生动性。使学生能够深入文本,理解作者所传递出的信息和表达的个人情感。在教学设计实践中,教师要考虑每一篇文章的主题以及教学目标。根据教学内容主题去选择课外文字、图片、声音、视频等不同形式的资源。共同打造情景化的课堂,让学生的思维越发深入,引导学生深入到文学世界中,提高个人语文学习的深度。

像在解《济南的冬天》这一课时 , 教师可以根据文章内容的主题,选择更多的有关于济南这个城市的文字资源 , 有关于济南的冬天的图片资源和视频资源。通过这些资源的融入,打造一个生动的冬天化的课堂。在课堂情境中,学生针对作者写出的文本深入思考,感受作者对济南这座城市的感情 , 对冬天的特别喜爱 , 与作者产生共鸣,促进阅读理解目标的快速实现。

二、组织自主学习活动 , 促进深度教学

自主学习活动 , 顾名思义是培养学生自主思考能力 , 给学生自主思考机会的教学实践。在打造深度化初中语文课堂的过程中,教师要重视自主学习活动的组织。给学生充分的自由与开放化的成长平台,让学生能够在语文课堂中找到自我价值,明确自己的语文学习能力。探究自己理解知识和掌握知识能够达到的最深程度。 在初中阶段,学生应当积极尝试掌握自主学习技巧,教师也应当利用合理的教学活动培养学生的自主学习能力,为之后的语文学习和各学科学习打下良好的基础。自主学习活动的设置,应当根据教学目标去衡量。并不是所有的语文学习内容都在学生的自主学习能力范围之内。合理选择自主学习内容,合理设置自主学习任务, 合理开展自主学习活动,才能提高初中语文课堂的深度。

像在讲解《一颗小桃树》这一课时,教师可以借助阅读内容培养学生阅读分析能力、思考能力与表达能力。通过课堂阅读,了解文章通过对一颗小桃树生成过程的描写来表达它的特点,理解作者凭借一颗小桃树的形象寄托感情与理想的写法。在教学中,考虑到阅读内容相对简单,设置自主学习任务与活动培养加大教学深度,培养学生学科学习信心, 是明智的选择。教师可以先给学生三五分钟的时间,让学生着眼于基础字词基础。用快速阅读的方法去发现新字、新词, 并自主查阅与记忆。之后,给学生提供自主学习的方向,引导学生利用课堂主体时间去深入接触文本。像“课文主要写了些什么?文章按什么顺序叙述的?文章主要内容中有哪些不懂的地方?”稍有深度的自主学习任务,能够帮助学生从大体上感知文章,并在思考不懂问题的时间积极思考。再接上“联系全文分析作者的梦是什么?作者觉得小桃树可怜在那几个方面?用这样的表达寄托了自己什么样的人生感悟” 的自主学习任务,让课堂学习深度再次加大,有利于语文课堂中学生自主学习体验的丰富,更能推进学生思考深入。学生一直在自主思考与发现,会让课堂越发灵活。

三、引导学生探究合作,促进深度教学

围绕语文学习中的一个问题进行探究,在合作交流的过程中分享不同的方法,不同的思路。能够拓宽学生的思维, 打破传统教学模式对学生语文学科思维能力的发展的限制。加大语文教学深度,需要教师关注学生探究能力的形成。并引导学生,通过合作交流的方式掌握不同的解决问题的思路。认识到语文学习内容的开放性,以及语文阅读理解的开放性。正所谓一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。语文课堂教学中, 借助教材中的文学作品引导学生与文本互动,与作者互动。在探究某一具有价值的问题时逐步深入,能够提高课堂的整体教学深度,促进语文学科教学目标的全面实现。

一本语文教材中,并不是每一篇文章都具有合作探究的价值。一篇文章中,也不伤所有有关内容和结构的问题,都具有合作交流的特性。教师要发挥教学活动组织者、设计者和引导者的作用,给学生安排开放型强且合理化的讨论内容, 让学生在探究的过程中受益。像在讲解《岳阳楼记》这一课时, 教师要带领学生一起了解文言文中的实词与虚词,了解词写景、议论紧密结合的写法。学习文言文对与大多数初中学生来说都是艰难与痛苦的。利用合作教学法,让学生一起探究文章中的实词、虚词,以小组学习的形式减小学生的个人学习量,有利于课堂学习氛围的轻松化。并且,在讨论的过程中,学生通过分享有关“以、则”等虚词的不同理解,讨论“然则”、“得于”的用法,能够碰撞思想。不同的想法之间的碰撞,能够大大提高课堂教学的深度,促进初中学生了解每一种可能性的合理性,并了解选择最终解释的依据,促进学生改变个人文言文学习的观念,让深度课堂更加快乐。

结语:

综上所述 , 在创新语文课堂教学模式的过程中 , 引导学生更深入的理解学科内容,思考学科问题,有助于学生个人生活的丰富化。引导学生思考,营造良好的课堂氛圍,做好教师应当做的一切,服务于学生个人成长,才能实现语文教学目标。

参考文献:

【1】曹建梅 . 初中语文深度深度学习的行与思 [J]. 语文世界 ( 教师之窗),2019,(7):138-139

【2】解丽丽 . 浅谈促进初中语文深度学习的策略 [J]. 科学大众 ( 科学教育 ),2019,(3):28-29

【3】邹晓玲 . 初中语文教学促进学生深度学习探讨 [J].教育界,2019,(32):21-22

【4】刘威德 . 初中语文深度学习策略探讨 [J]. 新课程研究 ( 中旬 - 单),2019,(4):97-98

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