初中生物教学中学生问题意识的培养策略

柳祥

摘要：新课程要求要归还学生自主学习的权利，而课堂教学形式就要实现教师搭台、学生唱戏，在成长的道路上，学生不仅要获得知识，还要变得更加聪明，在提升学生智力的教学活动中，问题意识则能带动学生进行主动的思考，形成更深层次的逻辑思维能力。而初中阶段的学生正面临着一个全新的学习阶段，他们的思想开始逐渐成熟，拥有了自己更加独立的想法，初中生物这门学科本身的知识点比较简单，内容却十分丰富，但它承载着培养学生科学探究精神，因此，在教学活动中培养学生的问题意识至关重要。

关键词：初中生物;问题意识;提问教学;拓展知识;求知欲望

首先，教师可以开展提问教学的措施，这样可以有效地集中学生的精力，通过外界环境施加给他们压力，可以促使他们的精神状态保持高度的集中，这样就大大提升了课堂上的学习效率，也能通过对问题的思考，更加深层次地理解理论知识。其次，教师可以拓展一些趣味的课外知识，一个灵活思维的培养，一定不能局限在课堂上，而是要鼓励学生联系实际，主动发展自己的思维。最后，教师一定要激发学生的求知欲，只有学生自己想要得到一个问题的答案，他们才会主动地参与到对内容的探索中。

一、开展课堂提问教学

问题是思想的资源、是思想的动力、也是我们心灵的财富，课堂教学适当的设置问题，然后通过课堂提问这种方式，营造出一种更加严格的课堂气氛，提高学习的主动性和积极性，这样学生就会保证精神的高度集中。首先它提高了学生的课堂参与度，并且学生通过对问题的主动思考，一定会结合教材上的内容，这就达到了提问教学的另一个目的，即帮助学生更深层次地理解理论知识，在问题探索的过程中，就能形成深层的思维方式。

例如，在教授“观察植物细胞”时，可以在实验报告单中设置学多问题，学生已解决问题作为目的动手操作，学生在日常生活中虽然接触过许许多多的植物，但是对于具体的植物细胞可能并不熟悉。在学习过如何使用显微镜之后，教师就可以鼓励学生自己动手操作，观察植物细胞。并且观察植物细胞，并不仅仅是简单的看，而是要结合自己所了解到的内容，进行思考和联系。在进行实验之前，教师就会要求学生，对自己所观察的标本进行了解，并且在实验过程中，能够找到相对应的内容和现象。之后要求学生对自己的操作过程，以及整个实验结果，进行总结汇报。

二、理论联系实践

如果仅仅依赖于教材上给定的内容，学生学习起来会很枯燥乏味，因为这些理论知识都过于单一，没有丰富的背景加以支撑。并且学生日复一日地对着同一本教材，很容易就丧失了新鲜感，这时教师就可以利用多媒体等新兴技术，丰富自己的教学内容。通过拓展一些生活案例，更有效地推动学生的积极性，并且通过对这些内容的发散思考，能够进一步带动他们加深对理论知识的理解和印象。而学生在思考和联系的过程中，就能够形成自己更加独立的思维角度，同时也培养了责任意识。

例如，在教授“探究环境污染对生物的影响”时，相信学生在日常生活的过程中，会看到许多破坏自然环境的现象，可以让学生列举身边环境污染与破坏现象。在一定程度上了解有关环境污染的一些事件，这时教师就可以鼓励学生结合本节课的内容，谈谈你对环境污染，对生物产生的影响是怎样看待的。这时教师也可以也寻找一些图片和视频，在课堂上进行播放，可以播放化工厂排放大量的污水导致鱼虾绝代的画面，固体废弃物污染产生许多疾病、危害人类健康的画面，这些案例能够在情感上带来很大的冲击，能带动学生进行深层次的思考生活中的问题。

三、激发学生求知欲望

课堂是解决问题，同时生成新问题的课堂，在培养学生的问题意识时要考虑，学生自身有问题可提，这就要激发他们的求知欲望。当学生只会片面被动地接受知識时，他们已经丧失了提问的能力，所以就要求教师在日常教学的过程中，就要积极帮助学生激发他们的求知欲望。而如果仅仅依赖以往传统单方面的教学方式，明显不能达到这一教学目的，所以就要求教师在授课过程中，能把问题抛给学生。课堂教学中，在教师相机引导下，他们自己寻找问题，找出解决方法，自圆其说，通过这种模式的训练，能够真正带动学生提出问题，解决问题的能力。

例如，在教授“生物的变异”时，相信大部分学生都看过科幻片，比如著名的好莱坞电影，蜘蛛侠就是一种生物变异的体现。所以教师就可以利用学生的这些兴趣，鼓励他们自己主动参与到这堂课程中来，要求他们自主预习本节课内容，以小组的方式自问自答，或者在充分的引导之后，让他们尝试提问题，找到对应的教学内容，这样的教学方式有利于培养学生提问、思考能力。

总之，对于初中阶段的生物课堂而言，教师一定要注重对学生问题意识的培养，它能真正的带动学生形成更加全面深层次的思维逻辑。首先，可以通过课堂提问这种措施，保证学生的状态高度集中，并且还能够带动他们思考相关问题。其次，教师可以积极地拓展一些趣味知识，通过课外的内容进行实际的验证，带动形成学生将理论与实际相联系的思维方式。最后，一定要激发学生的求职欲望，只有学生主动参与到对问题的探索过程中来，他们才能获得更加有效的学习效果。

参考文献

[1]张春贵.初中生物教学中学生疑问意识的培养[J].生物技术世界，2015（05）

[2]臧凤龙.浅谈初中课堂教学中问题意识的培养[J].世纪桥，2011（09）