培养小学生数学学习兴趣的策略研究

张合勇

摘 要：“兴趣是最好的老师”，尤其对于小学生而言，兴趣则是学习活动积极开展的驱动力。对此，教师作为学生发展的促进者，则需要从学生的兴趣特征为出发，优化教学策略，以此达到培养学生学习兴趣的目的。本文笔者以小学数学这一学科为切入点，从以下三个方面对培养小学生数学学习兴趣的策略展开分析。

关键词：小学数学;兴趣;趣味情境;信息化手段

数学是小学阶段的一门基础课程，对学生建立理性思维有着十分重要的作用。此外，小学还是学生建立数学学习兴趣的关键期，这一阶段的学习为后续学习活动奠定了情感以及认知基础。因此，做好这一阶段的教学工作是每个数学教师所重视的问题。但数学学科其本身具有一定的抽象性，这便使得学生在学习活动中难以产生学习的兴趣，并最终造成学生的学习效果并不理想。为了实现数学知识与学生认知之间的有效联结，教师需要结合小学生的认知发展特点，为他们构建积极的学习环境，以此促进他们产生积极的行为倾向。

一、构建趣味化情境

在传统的教学模式下，教师将知识以一言堂的方式灌输到学生的头脑中，造成学生的学习行为变得较为机械，这样也使得课堂呈现出沉闷的氛围。在这种情况下，学生的学习兴趣自然无从谈起。对此，教师应以具体的教学内容为主，构建趣味化的情境，这样不仅能够使学生在轻松的氛围中产生探究新知识的意识，还能够为学习活动的积极开展提供情感保障。

以“角的初步认识”为例，为了使学生认识生活中的角，笔者首先构建设情境引入新课，同时，运用多媒体投影技术展示“小明的家”，使学生说一说他们看到什么？这样的场景给学生一定的视觉冲击，并使他们通过观察逐一列出这些实物，为角的认识奠定认知基础。这时，课堂也呈现出轻松的氛围，推动了后续学习活动的积极开展。因此，通过趣味化情境的积极构建，不仅能够使学生感受到数学知识的学习乐趣，还能够调动学生的多种感知觉同时参与，从而使他们积极参与到学习活动中。

二、引入信息化手段

数学知识以数字、符号作为载体呈现到学生面前，这样便使得学生在学习活动中容易产生枯燥感。而运用信息化这样的教学手段，不仅能够将数学知识以视频、图片等多种形式呈现出来，以此调动学生的多种感知觉同时参与，还能够以视听结合的方式让学生体会到数学知识的形成过程，从而增加他们的直觉兴趣。

以“克和千克”为例，为了使学生感受并认识质量单位克和千克，并使他们初步建立1克和1千克的观念，笔者首先将“小明和妈妈去购物”的微课视频呈现到学生面前，随后，提出问题，即：从中你能了解哪些信息？这样的场景便给学生一定的视听觉冲击，并启发了他们的思考。于是，学生通过观察等行为提出“物品有多重”这样的问题。对此，笔者以这样的问题为主，引导学生展开动手操作活动，使他们建立了关于“质量单位”的观念。

三、设计活动化教学

小学生的思维以具体形象为主，与此同时，他们构建新知识主要通过操作活动来完成的。对此，教师不能只将教材中的数学概念传授给学生，而应结合学生的已有生活与认知经验设计活动，这样不仅能够使学生的认知得到锻炼，还能够丰富他们的数学活动经验，使他们感受到探究数学知识的乐趣，以此增加对数学学科的直接兴趣。

以“认识对称现象及轴对称图形”为例，为了使学生通过观察和动手操作认识轴对称图形的一些基本特征，笔者首先请学生拿出课前准备好的白纸，随后引导他们运用对称的知识将这张纸剪成一件衣服。这样的操作活动便调动了每个学生的参与意识，并使他们通过“折一折、画一画、剪一剪”等操作活动准确认识了“左右两边是一样的”含义，进而使他们对轴对称图形进行了深刻认识。由此可见，通过活动化教学的积极开展，不仅调动了学生主观能动性的发挥，还丰富了学生的活动经验，从而促进了他们学习行为的产生。

綜上所述，教学不应只重视知识的传授，而应注重对学生兴趣的激发。对此，作为小学数学教师，应积极地创造教学条件，并在课堂中创设情境教学模式启发学生，此外，联系实际生活引导学生解决问题，能够使学生成为学习的主人翁，进而促进学生在数学学习活动中获得一定的发展。

参考文献：

[1]李霞.论小学数学学习兴趣的培养[J].科教导刊，2015（3）：93-94.

[2]苑旺.浅谈小学数学的兴趣教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（42）：268-268.