基于核心素养的小学数学分层教学实践探究

王丽丹

摘 要：随着教学内容的不断改进以及更新，小学数学的教学方式也在逐渐进行更新。在小学数学教学中，分层教学逐渐被广泛应用。小学生目前还处于发展阶段，传统的教学方式已经不能满足学生的发展需求，这也要求教师要基于学生自身的发展特点，进行针对性教学，在解决学生差异性的同时也能促进学生的全面发展。

关键词：核心素养;小学数学;分层教学

小学作为启蒙教育的主要时期，要基于核心素养教学理念，进一步深化数学教学内容。小学生在当前阶段的理解能力、思维想象能力尚处于发展阶段，因此，教师应该及时融入分层教学，使教学内容能被各个学习层次的学生所接受，也有利于激发学生的学习兴趣，也是积极顺应时代发展的体现。

一、根据问题程度进行分层教学

随着当前教学目标的不断深化，教师应该积极引导学生自行分析问题并选择适当的方式进行解决。提问在数学教学中起到了积极作用，教师可以根据新的知识点，利用不同难度的提问来激发学生的思考能力，进一步发散学生思维。在这一过程中，教师要把握好问题的难易程度，避免过于简单或繁琐，不利于接下来的教学。

以北师大版小学四年级下册“观察物体”一课为例，教师可以在课前向学生下发小正方体，并且引导学生进行细致观察，学生在进行观察后，教师可提出几个问题：什么是观察物体？物体从不同角度观察会有不同之处吗？能否画出你所观察的物体？学生在接到问题之后会进行充分思考，在学生有一定想法之后可以根据学生的平时成绩作为参考，提问不同学习层次的学生。教师在设计问题时要注意难度的变化，要由简单向困难转化，切忌没有规律，使学生无法进行思想过渡，导致思维混乱。教师在制定分层提问时要根据学生当前的层次以及能力进行及时调整，旨在不同学习基础的学生都能有所收获，有所提升。

二、根据学生学习能力进行分层教学

学生对于知识的接受能力存在一定的差异性，因此，教师要基于学生学习状况，以及学习程度进行划分。在内容上，教师要将学习内容向上一等级上进行过渡，促使学生可以“跳一跳，够得到”，进一步树立数学学习信心。教师可以组织一次摸底考试，将学生分为较好、中等和滞后三个等级，有利于教师在进行教学时，更加具有针对性。

以北师大版小学四年级下册“近似数”一课为例，教师可以举出33、97、141等数字，请学生大致讲一讲这些数字的近似数分别是多少。在简单的数字教学中，教师可以照顾到基础较差的同学，通过简单的问题，也能使中等和学习较好的学生能有思维转换的时间，促使全体学生可以在短期内对近似数有初步掌握。当学生有一定了解之后，教师可以列举4261、54873等位数较多的数字，并提出根据四舍五入原则，将其精确到十位或百位。基础较差的学生有了前面的经验，也会积极参与到该问题思考当中，进而促成分层教学中的有效结合。

三、以小组形式进行小学数学分层教学

小组活动形式一直是小学数学的主要教学方式，不仅能促使小学生独立思考，也能加强学生的交流能力。教师可以将学生划分一定层次之后，按照“較好：中等：滞后=3：2：1的形式进行分配，能够在践行分层教学的同时，也能积极利用该种形式进行合理促进。

以北师大版小学四年级上册“可能性”一课为例，教师可以在授课之前，将学生按照上述要求进行分组，并且为每组分发硬币，引导学生将投掷硬币的结果记录下来，并且进行猜测。学生在这一活动当中表现出强烈的积极性，学习成绩较好的中等学生会及时进行复盘，总结投掷结果与猜测间的关系，基础较差的学生对于本课的理解可能仅停留在表面操作上，教师可以有目的的引导学生进行小组交流，让学生内部进行学习，促使学生在探讨的同时也能接受他人的先进思想，为接下来的学习奠定基础。

结束语：

综上所述，在小学数学教学当中，教师要基于核心素养为主要教学背景，并且积极探索相应的创新教学形式，引导小学生能够积极参与到课堂教学当中。分层教学的应用逐渐被越来越多的教师所应用，教师要利用多种形式开展分层教学内容，逐步提升教学效果。

参考文献：

[1]范满昌.核心素养下小学数学分层教学探索[J].读写算，2020（25）：74.

[2]张创平.核心素养背景下小学数学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：288.