情感教育在高中物理教学中的运用

刘雄文

摘要：随着素质教育的全面推进，情感教育逐渐成为教育教学中的重要组成部分，不再仅局限于传统课堂教学模式，而是在教学中更加注重老师本身以及教材当中蕴含的情感因素，对学生进行思想情感上的熏陶，使学生在完成知识学習的同时实现了品德素养的提高，完成了全面育人的教育目标。本文从高中物理学科中情感教育的运用策略角度展开论述。

关键词：高中物理：情感教育：运用策略

所谓情感教育，是指学生在教育过程中通过积极的情感体验，发展和完善自身的情感调控能力，促使学生形成健全的人格，进而得到素质的全面提升。高中物理作为高中阶段理科中国的重要科目，需要高中物理老师在教学过程中持续渗透情感教育老师激发起学生的物理学习兴趣，提高学生的学习体验的同时提升学生的综合素养。

1 借助情感教育加深学生情感体验

俗话说兴趣是最好的老师，在高中物理课堂教学中，物理老师要结合学生的兴趣和心理特点，为学生营造轻松和谐的课堂氛围，借助精心设计的教学环节和丰富的教学内容来激发起学习兴趣，使学生能够注意力持续集中在教学内容上，积极主动的参与到高中物理的课堂教学活动中，并体会到物理学习的乐趣，逐渐对物理产生浓厚兴趣。

比如高二学习“楞次定律”这节内容时，需要学生理解楞次定律并能够用楞次定律来解答相关的问题。其中教学的难点是楞次定律中“阻碍”和“变化”的理解。物理老师在开展这节课教学时可以首先借助物理实验创设问题情境，激发起学生的兴趣和求知欲。老师展示了条形磁铁自由下落的物理实验，让条形磁铁穿过与电流表连接的闭合导线，然后假设条形磁铁在自由落体过程中最高处的动力势能为500J，引导学生思考，条形磁铁落地时的动能是大于还是小于500J？老师鼓励学生在独立思考的基础上以小组为单位进行交流讨论，然后鼓励学生针对讨论后的结果进行实验验证。学生在老师创设的问题情境中，唤醒了自身的情感意识，积极的在求知欲的指引下展开思考和讨论，并在最终的物理实验中验证了自己的答案，进而对楞次定律拥有了更加深刻的认识。

在问题探究过程中学生是课堂的主体，通过自主学习和合作探究完成了本节知识内容的理解和内化。物理老师在本节课中轻说教重引导，帮助学生通过亲自动手操作来完成楞次定律的理解，不仅提高了课堂教学效率，而且学生在合作探究过程中学会了分析和解决物理问题的方法，丰富了学生的情感体验。

2 通过情感教育培养学生科学情感

在高中物理教学过程中物理老师要有意识的培养学生的科学探究精神和创新意识，使学生感知到高中物理的实用性和趣味性，进而更加积极的投入到物理知识的学习和探究中。物理老师在学生探究过程中要融入情感教育，使学生不仅了解到科学家的物理科学探究过程，而且在老师的引导下完成科学情感的培养。

比如高二学习“法拉第电磁感应定律”时，物理老师可以通过精心设计的教学环节，拓宽学生的知识视野，使学生对本节物理知识拥有更加全面和深刻的认识。物理老师借助多媒体为学生展示法拉第定理的发现历程，法拉第电磁感应定理是基于1831年法拉第的物理实验，在1820年，H.C.奥斯特发现电流磁效应后，许多物理学家便试图寻找它的逆效应，提出了磁能否产生电，磁能否对电作用的问题;在1822年，D.F.J.阿拉果和A.von洪堡在测量地磁强度时，偶然发现金属对附近磁针的振荡有阻尼作用;1824年，阿拉果根据这个现象做了铜盘实验，发现转动的铜盘会带动上方自由悬挂的磁针旋转，但磁针的旋转与铜盘不同步。稍滞后，电磁阻尼和电磁驱动是最早发现的电磁感应现象，但由于没有直接表现为感应电流，当时未能予以说明。通过物理老师介绍的法拉第电磁感应定律的建立过程，学生形成了正确的科学态度，认识到借助物理实验来进行科学探究的方法，同时激发起学生科学探究的欲望和兴趣，提升了物理教学的效率和质量。

3 运用情感教育构建良好师生关系

在高中物理课堂教学中，老师作为教学活动的组织者和合作者，对学生既是情感教育的实施者同时也是唤醒学生情感意识的引导者，需要物理老师改变传统单一枯燥的教学模式，提升高中物理课堂教学的趣味性，使学生变被动的学为积极主动的探究，充分发挥主观能动性，在轻松和谐的课堂氛围中，积极的与老师展开良好的互动，在互动交流和讨论中完成了知识的学习，进而促进了学生知识和综合能力的全面发展。

比如高三学习“分子的热运动”时，物理老师可以借助物理实验来激发起学生的探究欲望。物理老师将红墨水分别注入盛有冷水和热水的烧杯中，然后引导学生通过观察和分析去总结归纳其中蕴含的物理知识，学生在物理实验的辅助下对分子的热运动拥有深刻的认识。学生在物理实验中体会到物理知识的实用性和趣味性，在与老师的互动交流中，锻炼了学生的思维能力和分析能力，培养了学生敢于探索的精神。

4 总结

在高中物理教学中渗透情感教育不仅能够唤醒学生的情感意识，激发起学生的物理学习兴趣，同时也能够增强学生的学习体验，大大提高了物理教学效率和质量，实现了学生素质的全面发展。

参考文献：

[1] 潘高成.情感教育在高中物理教学中的运用[J].教育（文摘版）：00032-00032.

[2] 冯峰.情感教育在高中物理教学实践中的运用[J].情感读本，2017（16）.

[3] 马小静.高中物理教学中的情感教育[J].学周刊A版，2010（02）.

（作者单位：广东省深圳市盐田高级中学）