践行“学讲”理念打造生本课堂

2020-09-10 07:22韦嫄
数理化解题研究·初中版 2020年12期
关键词:学讲理念初中数学

韦嫄

摘 要:新课改背景下的课堂教学,要求发挥教学的主导作用,充分尊重学生的主体作用,突出学生的主体地位,引导学生主动学习、善于合作、乐于探究,改变“要我学”的低效模式,实现会学、乐学的飞跃.数学作为初中阶段的一门基础学科,具有承上启下的作用,对于学生以后的学习发展起重要作用.在新课改不断深入的背景下,“学讲”理念深入人心,践行“学讲”理念,打造“生本课堂”也成为一线教师的追求.文章对数学教学中,运用“学讲”理念、构建“学讲”模式、打造“生本”课堂的策略,结合《多边形的内角和与外角和》教学案例加以具体阐述,以期与同行共同交流.

关键词:初中数学;“学讲”理念;“生本”课堂;策略

新课改的深入,学讲计划的推广,学讲模式的广泛运用,让学生学习主动性得到提高和激发.学生充分自主“学进去”,再主动“讲出来”,主体作用得到凸显,学生由“要我学”转变为“我要学”、“我乐学”课堂教学真正走向“生本”.作为初中数学教学,更应强化生本观念意识、深化对学生发展的理念,不断探索新方法,摒弃传统的灌输教学,优化课堂模式,让课堂成为学生学习发展的舞台.经过多年的教学实践,初中数学教学中践行“学讲”理念、打造“生本课堂”,可以从下面几个方面着手:

一、精心布置任务,提高自主“学进去”的有效性

“学讲模式”的实质是学生先“学进去”,再“讲出来”,老师再发挥主导作用给以适当点拨和总结,为学生排忧解难、梳理知识系统.显然,“学讲”理念在初中数学教学中的运用,应首先让学生“学进去”,学生“学进去”,才能“讲出来”,才能真正实现课堂的翻转,从而打造“生本”课堂.

让学生“学进去”,教师应改变漫无目的布置先学任务的做法,而是有的放矢布置任务,让学生明确目标,提高先学的有效性.鉴于此,课堂教学前,教师应在精心研究教材、分析学生的基础上,布置好先学的任务.如《多边形的内角和与外角和》的教学时,教师可以设计自主先学的任务,首先让学生明确学习目标:多边形的内角和与外角和;再设计探究性的学习任务:

(1)三角形三个内角和是;三个外角和是;

(2)已知三角形的两个内角为72°和48°,则第三个内角时;

(3)已知三角形的三个内角分别为x、x和50°,那么x=;

(4)任意四边形ABCD的四个内角和是;我是通过而求得的;

(5)四边形可以分为个三角形,内角和是;

五边形可以分为个三角形,内角和是;

六边形可以分为个三角形,内角和是;

……

如果是n边形,可以分为个三角形,内角和是.

这样的自主先学的任务,基于学生的认知基础,也基于教材内容,探索的内容,也是教学的重点和难点.让学生充分先学,课堂上听课时,更有针对性、目的性,更能激发学生“讲出来”的积极性,促其更加积极主动,从而提升课堂的参与度,调动学习积极性.

二、精准设计合作任务,提升合作“学进去”的有效性

“学讲计划”的提出、“学讲模式”的构建,课堂教学发生了根本转变,教师不再满堂灌,学生不再被动接受和机械训练,而是在教师的指导下的自主、合作、探究学习,学习方式、学习行为发生根本的转变.但是,教学中合作学习的效度不够明显,源于任务不够精准,不论提出什么问题、设计什么任务,就让学生“热烈”讨论一番,其实在“热闹”的背后,学生并没有全体参与,并且合作的效益也不大.为了提高合作的有效性,应精准选择和设计合作的任务,并密切关注学生的参与度,激发学生自主学习、自主思考的兴趣,保证学生自主学习的前提下,再参与到合作活动中,发挥合作的有效性,让学生真正“学进去”,为讲出来提供保障.

合作学习任务的设计,应有一定的难度,也要有一定的趣味性.乏味的问题和任务,难以激发学生自主、合作的兴趣,简单的问题和任务也没有合作的必要,同样地,难度过大的问题和任务,会让学生望而生畏,也不利于学生合作学习.为此,精准设计合作学习任务,应是学生自主学习路上的“拦路虎”和 “中梗阻”的问题,这样的问题,能让学生思维碰撞,从而提高合作的有效性,发挥合作的作用,激发学生合作的兴趣,让课堂因自主合作而高效.

如在“多边形内角和”这个知识点的教学时,学生经过自主思考、主动探究后,了解了多边形的内角和的计算方法,为了灵活运用、熟练掌握,教师可以给出“议一议”的任务,如:一个多边形的每一条边都相等,它的每一个内角是否相等?一个多边形的内角和是2520°,这个多边形是边形;一个正方形割去一个内角后,内角和是……勿容置疑,这样的问题和任务的设计,让学生自主探究的基础上,再合作探究、交流,促进学生相互启发,培养合作意识,发展学生合作能力、提升综合能力.

三、巧妙设计展示活动,激发学生“讲出来”的兴趣

“学讲”理念的精髓是“学进去、讲出来”.“学进去”是“学讲模式”的前提,是“讲出来”的基础,“讲出来”是“学进去”的目的.“讲出来”,主要指讲出来“先学”的收获,也包括讲出来先学中遇到的问题、疑点等.为此,为了提高有效贯彻“学讲”理念,构建生本课堂,教师除了精心设计自主、合作先学的任务,促其真正“学进去”之外,还应巧妙设计展示活动,为学生搭建“讲出来”的平台,給学生展示自我的机会,让学生在课堂上真正“学进去”并能积极“讲出来”,课堂成为学生学习、发展的舞台.

展示环节,一般是课堂伊始,为了检查学生的自主预习情况,根据教材内容、自主学习提纲等,设计趣味性、反馈性的问题和练习题等,让学生以抢答、讨论等方式,实现“讲出来”课前所学、让学生收获先学的自信、成功的喜悦.

让学生“讲出来”,也包括某一个知识点、某一个例题、某一个习题的解法等,这些都可以給学生自主思考、合作讨论后,再采用“慢教学”,让学生讲出来对概念的理解、公式推导的方法、问题的思考、习题的解决方法等,让“学进去”、“讲出来”真正发生.如《多边形的内角和与外角和》的教学时,对于多边形的边、内角、对角线、内角和、外角和等概念,让学生结合具体的图形,相互讲出来;对于五边形的内角和是多少的问题,让学生思考、探讨后,各自说出自己的做法;对于长方形剪去一个角后,内角和是多少的练习题,让学生对于180°、270°、360°和540°等四个答案,进行辩论,通过交流,学生意识到分析问题应全面,剪去一个角后,长方形可能变成三角形,也可能还是四边形,也可以是五边形等,于是得到的内角和是180°、360°或540°,但是绝不是270°,得到这个答案的,是学生的思维“掉进了坑里”,认为长方形的内角和是360°,剪去一个角,就是减去90°……这样的“讲出来”,不仅让学生真正讲出来收获,讲出来思路,促进学生学习能力的提升,也激发学生参与的欲望.

践行“学讲”理念,除了让学生学进去、讲出来,突出学生的主体地位、促进学生全面发展之外,也不能忽视教师的精讲,包括讲方法、讲思路、讲难点和疑点,为学生的“学进去”、“讲出来”推波助澜.如对于多边形的内角和的公式(n-2)×180°的推导以及应用,教师的引领、方法的引导不容忽视,为学生提供方法,让學生“知其然”也“知其所以然”,教师的是讲为了学生更好地“学进去”、“讲出来”.

新课改下,“学讲”理念的深入、“学讲模式”的实施,课堂不再是教师的一言堂,学生不再沉默不语,学生在这样的课堂上获得知识、提升能力,为以后的学习发展奠定了基础.

参考文献:

[1]张同刚.践行学讲方式,推动学讲计划——对初中数学“学”“讲”融合的思考[J].读与写(教育教学刊),2016,13(09):118.

[2]孙红.在初中数学教学中贯彻“学讲计划”的研究[J].科技展望,2015,25(26):205.

[责任编辑:李 璟]

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