群文阅读在高中语文课堂中的运用

黄晓霞

摘  要：随着新课程改革的不断深入，语文核心素养成为考查的重要导向，阅读素养、表达素养就是备考的重点。不会阅读就没办法开展语文教学，不会阅读也会对学生学习其他学科的知识产生阻碍。在高中语文课堂中运用群文阅读可以很好地解决上述问题。本文就群文阅读在高中语文课堂中的运用展开论述，以求为增进高中生语文阅读素养贡献力量。

关键词：语文课堂;高中语文;群文阅读

学生完成试卷的过程其实就是一次群文阅读的过程，他们需要在试题内容中获取信息和判斷信息。群文阅读教学无疑是为阅读教学的创新发展开辟了一条新的途径。但是在此背景下，文章的整合难度大、教师的教学能力难以跟上、学生的阅读量小等问题阻碍着群文阅读的开展。

一、群文阅读在高中语文课堂上运用的意义

首先，能够突显语文学科的性质，人文性与工具性相结合是语文课程的基本属性。核心素养从四个方面体现语文课程的根本属性：语言建构运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解，高中群文阅读教学为培养学生语文素养点明了方向。语文教师群文阅读的教学目标也需要考虑到核心素养的四个方面，将核心素养的要求与教学的三维目标相结合，突出语文的人文性和工具性特点。

其次，可以突出学生的主体地位，群文阅读教学更尊重学生的主体性，要求要充分发挥学生的自学能力，也更重视学生在阅读教学中的情感体验和审美情趣的提升，以及审美意识的培养，要求学生不仅要掌握语文知识与语文能力，还要对蕴含在文本深层的情感进行体悟。

最后，能够帮助教师提高教学能力，在高中语文课堂上运用群文阅读教学是对教师教学能力的一次考验，也是促进传统教育观向现代教育观转变的重要节点，使得教师从课堂教学的权威变为学生学习的引导者、从教材的诵读者到教材的开发者、从教学设计的复述者变为课堂模式的创造者，一步一步引导学生开拓文化视野，提高语文素养。

二、在高中语文课堂上运用群文阅读的问题

群文阅读是一个新兴的阅读教学技巧，在语文特级教师王君教师的“青春语文”教学法中也有所提及，群文阅读是按照教师和学生选定的主题来进行语文阅读教学，将阅读篇目按照一定的逻辑顺序组合在一起，使得语文知识和其中所蕴含的情感叠加，让学生更为清晰地感受语文课堂教学。但是群文阅读本身的复杂性决定了它实施起来的困难性。

第一，语文教材的各个文本都是按照单元核心整理好的，要发现他们其中的核心并不难，难的是如何打破单元之间的隔阂和界限，将不同单元、不同篇幅、不同主题的内容依据蛛丝马迹将其联系起来，并且让学生把握其中的规律，让学生的审美情趣随之提升，感受其中的文化，这对教师来说是一个极大的考验。

第二，学生阅读积累量少一直都是教师难以顺利开展阅读教学的难题之一，高中生已经经过了小学和初中多年的语文学习，其知识储备足够支撑学生进行阅读理解，但是由于学业压力或者是学生阅读兴趣不高，致使学生的阅读积累薄弱，阅读量也未能达到应有的标准。

三、在高中语文课堂上运用群文阅读的策略

（一）结合实际整理教材

教材是教师教学的依据，同时也是学生学习的主要工具，教师在进行群文阅读教学时首先就需要对语文教材进行一个有效的梳理，明白每一册的编辑意图，了解单元目标，根据当地学生的实际情况对于教材内容进行添补删减，设计符合实际的课堂教学目标，总之就是为了要达到提高学生语文素养这个目的。比如，在学习部编版高一上册语文第七单元写景抒情散文时，教师和学生可以就文本凸显作者写景角度的不同来进行群文阅读，加以比较，将《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛》等文本加以整合，学习其中的情景交融和情理结合的手法，反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美，加强知识的迁移，使得群文的“群”更加丰富，知识点间的结合更加富有逻辑性。

（二）增加学生的阅读量

学生阅读能力的加强是进行群文阅读的关键，群文阅读加强了文本之间的迁移性和练习，阅读能力较差的学生很难从这样的课堂中吸取到知识经验，从而导致学生一堂课下来什么都没有学习到。教师在进行这样的阅读教学之前，首先就需要让学生有着丰富的阅读能力基础。首先语文教师需要在核心素养的指导下加大学生的阅读量，没有阅读量的阅读教学是没有灵魂的，因为学生无法根据自己脑海中的信息去移情到群文阅读教学之中，学生的知识储备太少会影响群文阅读的教学质量，高中语文教师应该结合实际情况和教学大纲给学生开书单并且定期检查，比如，《乡土中国》、《红楼梦》等课外文本能够激发学生的想象力和创造力，培养学生科学的文化态度。

（三）教方法

群文阅读提倡“1+X”的教学方法，形成“一篇带多篇”的作用。高中语文教师在进行群文阅读教学时，应有意识地详讲一部分课文，其他课文则让学生用学习到的方法进行自学。精读是基础，略读是应用，二者搭配起来结合进行。语文教师在讲读课上指导学生理解课文的精髓、抓重难点，课文要讲得细，要教给学生方法，使他们对语文要素有所领悟;在略读课中教师可以稍加提示方法，向学生提出阅读标准和要求，让学生带着本单元的任务进行泛读。

结束语：

群文阅读作为一种新型的教学方式，投入实践的时间还不长，在高中语文课堂上开展群文阅读教学并不是一件容易的事，需要教师精心钻研教材，与学生积极交流沟通，同时要在教学过程中仔细观察学生的状态，选取学生最需要的主题来构建群文阅读，以此来提高学生的语文素养。学生通过群文阅读，可以在不知不觉中学会多文本阅读的思维方法，同时还能提高自身比较、整合、反思等语文阅读能力。因此，教师和学生都应更加重视群文阅读。

参考文献：

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[4]李煜平.高中语文课堂开展群文阅读的教学策略[J].新智慧.2018（24）.