“跃然纸上”的创想

徐燕

摘要：本文将根据幼儿在用绘画续编绘本故事中遇到的一些困难，分别从以下几点：创编由欣赏开始，引导幼儿解读图画绘本的策略;续编由想象引发，引导幼儿图画想象能力发展;叙事性绘画技能的有效铺陈;多元角度出发，绘本画面续编的难点突破等几方面，提出一些策略以及相关幼儿园开展叙事性绘画活动的建议，指导幼儿绘画，使孩子能画出自己想画的情节和事物，达成绘本续编的愿望。

关键词：大班幼儿  绘本创编  策略

一、研究背景

大班幼儿在绘本创编的过程中有自己强烈的想法及表达愿望，但是在创作过程中还是会受到绘画技能、观察力、想象力、表现形式等方面的影响。

1.绘画技能缺乏，想到的画不出来

在幼儿创作的过程中，由于绘画水平的差异，我们往往可以看到有的幼儿会受到绘画技能的局限。内心的所思所想无法流畅地用画笔描绘出来。单一地作画的方式，使得创作受到了严重的阻碍。

2. 画面观察力不足，情节难以体现

在幼儿创作的过程中，我们会看到有部分幼儿画的人物就是一个正面，表情、动作单一，很少会画一个侧脸、背影、动态的模样等。画面简单，故事情节难以体现。

3. 创造性想象不够，角色对话不知如何表现

画面中角色之间的对话需要通过想象以及一些变化的动态形象，赋予角色一定的灵动感才得以体现。但由于幼儿想象力的不足，各方面因素导致幼儿无法用画笔流畅地表现角色之间的对话。

4. 画面布局单一，缺乏层次感

在幼儿创作的过程中，大多数幼儿都会在一张纸上只画一幅图的形式。图画中的主体、背景等大小关系协调不一，整个画面的格局看上去较为单一，缺乏一定的层次感。

二、提高大班幼儿叙事性绘画能力的策略

（一）创编由欣赏开始，引导幼儿解读图画绘本的策略

1.选择优秀绘本

大班幼儿随着年龄的增长和阅读经验的积累，对绘本的理解能力也在逐步增强，选择一些故事情节曲折的绘本，引导幼儿去发现探索绘本中画面的多种表现形式、绘画手法等。

2.关注画面的造型与色彩

绘本中，有许多不同的画面和丰富的色彩，连贯的画面形成了一个连续的视觉映像。色彩则给人一种强烈的视觉冲击和美的感受。因此在欣赏时，我们要善于捕捉画面的造型、色彩、人物表情等信息。

3.关注画面多元化的绘画手法

不同的绘本有着不同的表现方式。这些不同的展现方式也是我们欣赏的好素材。如《母鸡萝丝去散步》用了非常精致的装饰画风格展现，《爱吃水果的牛》采用了蜡笔画的手法……不同的绘画方式，拓宽了幼儿的视野。

（二）续编由想象引发，引导幼儿图画想象能力发展

1.设置关键性提问，帮助幼儿明确画面核心内容

在创编过程中，幼儿的思维会随着自身的想象在不断发生改变。有时会碰到幼儿画到最后，画面主题不明确，核心内容不知是什么。因此教师可适当对幼儿进行提问，帮助幼儿明确本次创作的主题。

2.设疑想象，推动故事情节发展

在创编过程中会发现有的幼儿模仿同伴的作品，自身的思维未被较好地激发。此时，教师可适当根据某一故事情节或者故事的结尾对幼儿进行设疑提问。

通过设疑，引导幼儿联系自身的生活经验，借助想象大胆表达，在想象过程中，故事慢慢展开，从而帮助他们顺利过渡创编情节。

3.丰富生活阅历，拓展幼儿想象的空间

幼儿的生活阅历和经验会直接影响他们的认知能力和想象力。教师可以提供一些与幼儿的生活实际结合的书籍等其他素材，帮助他们积累更多的感性经验，为他们的想象创造素材。

（三）叙事性绘画技能的有效铺陈

1.运用点、线、面法，获得绘画要素技能，体现叙事的四要素

点、线、面是绘画的基本要素。通过绘画简单的图形、人物组合来表示“时间、地点、人物、事情”叙事的四要素，有时也可进行适当地模仿，从而学得一些绘画技能，逐步提升绘画技巧。

2.運用观察法，获得动态绘画技能，把握叙事的情节性

在绘画时，需要先从观察做起，把握人物比例，细细观察形象特征，面部特征、表情、服装、肢体动作等。同时，也要教给幼儿观察的方法，如从整体到局部，从近到远，由外到里等，不断发现观察周围的环境，为之后的创造和想象奠定基础。

3.运用多元化的表现手法，获得画面布局技能，体现续编的连贯性

在创作过程中，打破以往一张纸画一副图的画面格局，可进行适当调整为2宫格、4宫格等。采用多元化的创作表现，能使创作的作品更加连贯，内容也更为丰富生动，从而也能更好地激发幼儿创作欲望。

4.运用多样化点评，获得绘画信心，体现创编的独特性

在创作结束后，教师要充分让幼儿表述自己的作品。灵活运用多种形式让幼儿评价绘画作品既能达到欣赏的目的，又能让幼儿通过美术表达，获得自信。

三、幼儿园开展叙事性绘画活动的建议

（一）关于绘画活动内容生成的建议

创编内容可以从绘本中生成，及时抓住幼儿感兴趣的某一点有效进行。也可以从游戏活动、社会实践活动和亲子活动中生成。这些内容贴近幼儿的实际生活经验，幼儿在创作时也更加容易下笔发挥。

（二）关于绘画过程性指导的建议

在作画过程中，教师应“放手”与“出手”相结合发挥幼儿的主体作用。面对不同的幼儿出现不同的问题，教师要针对性进行个别指导，帮助个别幼儿克服绘画过程们的中遇到的困难，实现他们的构思，鼓励其积极思考、想象。

（三）关于叙事性绘画评价的建议

1.“引导型”师评，提升幼儿绘画创编故事的技巧

教师要针对不同能力的孩子创作出来的作品，尝试进行分别引导。评价时，可以与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式提问，采用填空的模式让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达，从而提升幼儿绘本创编的技能，使得创编活动更好地促进幼儿创造潜能发展。

2.“讲述型”自评，提供幼儿绘本创编讲述机会

完整的语言讲述是绘本创编的精华。通过让幼儿讲述自己的作品，提高幼儿的美术表达能力。让幼儿自己参与评价，用自己的审美观评价和欣赏作品，可以更好地展示和发展幼儿的才能。我们要把评价的主动权还给孩子，让他们学会自我评价，自我欣赏。

3.“展示型”互评，满足交流分享经验的意愿

向同伴展示自己的作品，能让幼儿更加自信，更加愿意分享自己的创作感受。在相互交流的过程中，给幼儿提供互相学习的机会，拓展幼儿的思维，使幼儿在观察自己和他人作品的过程中有一个再次学习的机会，激发绘画的欲望。

参考文献

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[4].卜金凤.小小的我，有一颗想表达的心——大班幼儿绘本创编中精炼语言的运用[J].考试周刊，2015（84）.