部编版小学语文拓展阅读走向深度学习的“一带一路”

黄素芳

【摘要】本文采用“1+N”的方法，通过四个“一带一路”策略：一课带一组、一课带一本、一课带一“家”、一课带一类，使拓展阅读走向知识有宽度、思维有高度、情感有温度、结果有效度、文化有厚度的深度学习。

【关键词】拓展阅读;“一带一路”;深度学习

脑科学规律告诉我们：大脑的突出特点是“喜新厌旧”，新知对人脑天然有吸引力，有魅力。当新知富有挑战性时，大脑就会处在兴奋状态，脑细胞被充分激活，思维得到了发展。名教师孙双金由此认为，语文教学要有一定难度。深度学习就是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

一、沿“一课带一组”之路，拓出思维高度

“一组”，是指围绕某个主题建构的拓展文本群，可以是一组词语、句子、片段、几篇文章，它们不是简单的数量叠加，而是有内部逻辑的组合文本群。如，三年级下册《我不能失信》，为强化主题，培养学生诚信品质，笔者拓展一组由社会主义核心价值观、诚信名言和《曾子杀猪》《华盛顿砍倒樱桃树》《是谁打碎了花瓶》三个文本构建的文本群。

日本作家大江健三朗认为，老师在教学时，最关键的是具备提问能力，老师问怎样的问题就决定了学生怎样的思考。教学中常见的以单一标准答案的提问没有思考空间，不能促进思考能力向深度发展。要提出解答域宽的问题，引发学生更强的思考动力和追究企图，并鼓励学生有依有据地说出自己的观点和思考。……