关注核心素养，让“有意义”的作业变得“有意思”

王晓卫

摘要：提升学生的核心素养，是当下教育工作的新焦点。数学作业是学生学习和使用数学的延续与反馈，注重作业的优化设计可以落实数学学科素养的培养。那么，怎样让学生喜欢做作业——既能体现学生对基础知识、基本技能的掌握程度，又能体现学生学习的过程;既能体现个性化的思考和多样化背后的一致性，又能让学生乐此不疲，发展学科素养呢？针对目前小学数学作业现状，从探究性数学作业设计原则、作业设计实践与作业多元评价三个方面来谈谈对探究性作业的实践与思考。

关键词：核心素养;小学数学;探究性作业;多元评价

提高学生的核心素养，是当下教育工作的新焦点。学生发展核心素养是指学生所具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一方面，核心素养注重过程导向，关心的是学生在学习期间的感悟;另一方面，核心素养具有稳定性，是一个动态优化的过程。核心素养的培养要落实到学科素养的培育中。关注数学素养就要关注数学思维的发展，而这样的思维是发生在较高的认知水平层次上的心智活动或认知能力，即高阶思维。根据布鲁姆认知领域的教育目标，“分析、综合、评价、创造”被称为高阶思维。高阶思维，具体到数学领域就是解决问题能力、探究能力、推理能力、传意能力和构思能力，体现为思维的问题性、深刻性、灵活性、批判性和独创性。

目前，数学作业大多是以“完成”和“正确”为导向，缺少“长思考”与“自我发现”的表达过程。……