希沃白板助力小学习作讲评

屠晨娟

摘要：目前很多小学生不喜欢习作，更没有心思字斟句酌地进行习作修改。这主要是由于多数教师没找到一种指导学生习作讲评的有效方式。希沃白板的运用，极大地增强了学生的兴趣，发挥了学生的集体智慧，促进了教师能力的提升。科学地运用西沃白板讲评习作，切实激发学生的习作修改兴趣，提高学生的习作水平。

关键词：小学中年级;作文教学;西沃白板

一、运用希沃白板讲评习作的优势

希沃白板以生成式教学理念为核心，为教师提供云课件、学科工具、教学资源等授课功能。希沃白板的应用核心是多媒体交互白板工具，同时提供了云课件、素材加工、思维导图和课堂活动等工具。因此，在进行习作讲评时使用希沃白板，不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行互动，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的合作意识、团队精神，促进学生相互学习、共同提高。同时，老师也在备课、授课时得到了很多便利。

（一）激发学生的兴趣

传统的作文模式都是“学生写——老师改”， 评改作文似乎成了老师的专利。但是在使用希沃白板之后，习作讲评就变成了“学生写——学生改”，给学生一个评改自己作文的机会，他们的积极性非常高。

利用白板展示学生的优秀习作，增强了学生习作的自信心和成就感，使学生更爱学习。这样，即使是学习成绩稍微差点的同学，在老师的鼓励下，在大家的启发下，也能积极参与进来，也会获得一种成就感。学生感受到学习是一件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要。而习作过程中的表现欲望和自己意见被采纳的成就感又会激励学生继续创作。

（二）发挥学生的集体智慧

语文课程的人文内涵丰富，学生对语文材料的理解是多元的。把学生的独特体验综合起来，他们对语文内容的解读就更深、更广。很多时候，创作的灵感是从相互交流中获得的。全班同学共同修改一篇习作，班级里都是朝夕相处、彼此熟悉的同学，情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，交流时可以毫无顾忌，自由地发表自己的独特意见，而不必受任何条条框框的拘泥，感觉不到任何压抑，所以在习作评改过程中，学生们常常迸发出耀眼的智慧火花。希沃白板中随手写的功能，更是可以将学生的想法非常迅速、清晰地展示出来。

（三）促进教师能力的提升

教师是学生合作学习的引导者和组织者，教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越有利于开展合作学习。希沃白板中数量众多的云课件、丰富有趣的课堂活动及其他学科工具，能够节省教师很多的心力，使教师将更多的时间和精力进行课堂设计。老师在学习同行优秀设计的同时，能不断提升自己的能力。

二、运用希沃白板讲评习作的方式

（一）掌握讲评规则

“没有规矩，不成方圆。”教师要事先做好安排，讲清讲评规则，使学生掌握必要的讲评技能，包括如何倾听、如何开展讨论、如何表达自己的见解、如何纠正他人的错误、如何汲取他人的长处、如何归纳众人的意见等。

讲评习作时，要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴;二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力;三是听后须做思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。

讨论交流是讲评习作时解决问题的关键。学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到讨论的目的。学生讨论问题后，由一人上台将同学们讨论的结果在希沃白板上呈现出来，其中还要有自己的补充和见解。随手写的功能使学生不同的修改意见可以即时、具体地呈现出来。上台交流者一边说一边改，其他学生则是一边听一边看，同时可以进行自己的思考。这样的讨论交流，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

（二）明确评改要求

让学生互评互改作文，教师可以从繁重的评改中解脱出来，但并非可以放手不管。相反，教师要引导学生建立新的作文评改模式。教师必须在课堂内外下更大的功夫，不仅要将评改作文的要求、方法等准确详细地让每一个学生知晓并铭记在心，更重要的是要培养他们评改作文的能力。

首先，改。修改标点符号，修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。教学生修改文章，先得从小处着手，循序渐进，先让学生通篇修改完文章的标点符号，再让学生修改错别字，然后修改句子，让学生把搭配不当的词语、词序混乱的句子修改正确。

其次，划。用波浪线划出文中的美词佳句。我一般要求学生在每篇文章中找到五个好词，三句以上的好句。

再次，批。在作文空白處批出作文的精妙处或不足处，在好词好句的旁边写上自己觉得好的原因。这样的做法，也有助于学生树立起习作的信心。

最后，评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。写感受时，可以从文章所表达的思想感情出发，谈谈自己所感悟到的;也可以就自己看了文章后的感受，给作者一点鼓励，期待作者下一次能写出更好的文章。

（三）做好示范

明确要求之后，引导学生评改作文。引导方式是做示范——挑选两篇有代表性的作文（一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文），将作文呈现在希沃白板上。其中一篇，将错别字、病句加上方框和横线，并做修改;在精彩的语句下边画上圈线，旁边加上点评;最后写上总评，以给学生做示范。另一篇作文让学生当场试评改——指名读习作，讨论交流，提出评论意见。讨论方式可以有同桌讨论、四人小组讨论等。明确哪些地方应该改，哪些地方应当评。这样可以帮助学生掌握评改的基本程序和方法，把握修改文章的基本技能。

（四）合理指导，评赏结合

在评改作文的过程中，老师应做适当的点拨，提示学生可将老师前面批改的评语作为参考。个人批改或小组讨论批改任务完成以后，教师可组织学生进行集体评改交流。从主题结构到字、词、句乃至标点符号等方面进行推敲，用一目了然的评改符号来规范学生评改。最后，通过双板，将“原文”与评改后的文章对照读，帮助学生加深认识、发展能力。这样，学生既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他人批改的方法，共同提高写作和批改的水平。

三、运用希沃白板讲评习作的收获

运用希沃白板讲评习作在本班试验以来，取得了突出的效果，极大地增强了学生写作的兴趣，切实提高了学生的写作水平。当完成作文后，大家读着自己的优美文章，内心的喜悦无以言表。长久坚持，学生一定会“乐于书面表达，增强习作自信”。因为在这个过程中，学生的状态是积极的、全身心投入的，力求使自己的表达生动、形象，赢得大家的赞同。这样，学生慢慢地就会养成斟酌字句的好习惯，在不知不觉中，学生的作文水平就得到了提高。

下面摘引的是本班三年级学生的作文《美丽的春天》段落：

片段1：冬爷爷拖着依依不舍的脚步刚刚离开，春姑娘就踏着轻盈的脚步悄悄地来到我们身边。她带来了沁人心脾的花香，带来了五彩缤纷的色彩，迎春花黄似金、桃花粉如霞、梨花白如雪……大地如同一幅美丽的油彩画。

片段2：池塘边的垂柳长出了嫩绿的新芽，枝条垂进碧绿的河水中，引来一群小鱼围着它嬉戏。一阵微风吹来，枝条起伏，好像袅娜少女在清洗她一头如瀑秀发。

片段3：我们来到田野里，被眼前的景象惊呆了：小草探出了小脑袋，好奇地张望着世界。绿油油的草地上，夹杂着五颜六色的小野花，花香引来了一群群美丽的蝴蝶和勤劳的蜜蜂，他们在花丛中翩翩起舞。不远处的一条清澈见底的小河在哗啦啦的流水，仿佛是在演奏一支动听的乐曲。

运用希沃白板讲评作文摒弃了教师在写作讲评时惯常使用的套话，让作文课堂变成真正的学生自我表现的广阔天地，消除了写作的神秘感和学生的畏惧情绪。初学作文的中年级学生在多次的训练中逐渐学会讲评、修改作文，获得肯定和收获的体验，就一定能激发以后独立作文的兴趣。

（责任编辑：韩晓洁）