小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

吴丽虹

【摘 要】随着新课改的实施，培育学生学科综合素质，是教学工作者理应达成的目标。初中数学知识内容较为抽象深奥，传统的教学模式显然无法适应学生的学习需求，教学工作者需要立足于学生认知能力的基础，不断开发和改进更多优良的教学方法。本文以小組合作学习模式为例，对其在初中数学教学中的应用策略进行探索分析。

【关键词】小组合作学习模式;初中数学;应用策略

初中学生本身思维较为活跃，教学工作者应该经过有效的引导，将学生的思维与数学知识联系，帮助学生梳理数学框架，从而促使学生能够将主观思维转换，从而形成正确的学习思考。在传统的教学方式中，学生只是被动的接受学习内容，课堂氛围较为压抑，不利于学生激发创造性思维。小组合作学习是一种基于合作理念，深入课题探究的学习方式。它可以发挥学生的个体价值，尊重学生的差异化特点，从而集思广益，提升课堂质量。

1.合作学习注重学习模式的选择

在合作学习的组织中，对学生的实际需求匹配合理的学习模式，这是关键的教学思路。教学工作者不能一股脑的将所有学生简单的分组讨论，这样不仅无法培养学生的习惯，而且因为学生无法深入理解小组学习的行为，产生排斥心理。注重科学有效的分组，首先，需要设置教学目标，尽可能的划分阶段性目标，这种阶段性目标是长期的，不定期进行评价，而不是建立在某一道课题的基础上。教学工作者在每阶段围绕该目标设置导入课题，再依据导入课题匹配教学方法，从而依据学生的表现进行评价，加强多维互动。

例如：在初中数学人教版中有《有理数的乘除》学习，老师可以将有理数的知识点拆分成若干个元素，有《有理数的定义》、《有理数的范围》、《有理数的加减》等，将学生理解清楚这些知识作为阶段性目标。在第一阶段让学生理解定义，在划分小组以后，学生可以轻易地理解，就开展竞争模式，通过不同的学生畅所欲言，将不同的思路进行表达，总结并汇报新的成果。如果发现学生无法理解或者理解较慢，可以组织互动学习，也就是让学习成绩好的做每一组的组长，带动学生交流和分享个人经验，然后各组组长再互相交流沟通，从而加深学生的感悟。而每个阶段都以这种形式作为标准，注重科学有效地设置小组合作学习模式。通常情况下，教师会将小组合作学习分为3大类，分别是小组互动学习、竞争学习及课外学习。其中小组互动学习和竞争是学习较为常见的教学形式，小组互动学习主要是将学生按照成绩进行分组，这样相同成绩的学生在一起可以有更多的共同语言，对问题的看法也比较统一，能够敢于表达自己的见解，不会产生自卑心理，这样可以提高学生的参与性。而竞争式教学，主要是以小组为单位来进行讨论和学习，这样能够激发学生的竞争意识，对提升初中数学课堂教学效率有一定帮助。而课外学习则是在课后进行讨论学习，将日常生活实际与初中数学内容相结合，这样能够更好增强数学教学的多样性，来提高学生对初中数学的学习热情。

2.合作学习注重对学生情感的关注

合作学习正因为是长期的，所以在这一过程中，学生的学习态度与心理特点也可能会发生变化，尤其是接受了情绪的影响，也会给学习带来不利的效果。因此，教学工作者在小组学习的过程中，应该注意学生在合作学习中的情绪变化，及时关注学生的学习情况，对学生给予必要的帮助，并且为学生学习过程产生的问题制定对应的有效策略。例如：在人教版数学八年级上册中有《与三角形有关的角》一课，首先就要帮助学生认清角度的概念，但是有学生因为对角度产生抵触，不愿意花时间参与小组学习。教学工作者可以单独给他配备系列任务，让他每一天完成课外任务，将教学工作者开发的数形结合练习题带回去，并给予心理辅导。在小组合作学习中，教师在教学过程中担任指路者的角色，指路者应当起到关爱学生、照顾学生的意义。加强对学生情感的关注，能够拉近师生之间的距离，为营造良好的课堂氛围奠定坚实基础。例如在学习勾股定理这部分内容时，教师需要让学生对勾股定理的应用范围进行讨论，有些学生积极地说：“勾股定理适用于直角三角形，其遵循a2+b2=c2的形式”，还有的学生说如果一个三角形的三边满足a2+b2=c2，那么可以判定该三角形为直角三角形。

3.合作学习中注重小组分工合作

由于学生存在差异化的特点，所以在数学学习中能够展现不同的优势。而教学工作者要做的就是挖掘学生不同的优势，尽可能地合理安排分工，让学生能够在小组中展示自己，从而增进互相的感情，也能够具备数学综合素质。教学工作者应该借助具体的实践活动，帮助学生将优势放大，且在操作过程中合理进行转化。例如：在人教版初三上册的《二次函数图形》一课，教学工作者可以借助数学游戏对学生进行分工，可以将四张纸条折成碎片，分发给图像绘画较好的学生，让他们根据教师的指示，将四个象限的函数图形绘画出来，再进行小组内的分发，老师再安排分析能力和判断能力较好的学生两位，一位接过纸条描述函数的状态，另一名学生猜测和判断。猜对的学生再抽取教师准备的二次函数题目，交由计算能力和应用能力较好的学生进行解答。最后由其他学生品评和总结，得出不同学生解决问题的差异和优劣，通过这种方式，教学工作者有效的调动了学生的参与气氛，又可以发散学生不同的优点。除此以外，教学工作者也可以刻意制造差异化，将性格各异的学生分配一组。由于不同性格的学生在一起可以优势互补。对于提高课堂教学效率、活跃小组讨论氛围等都能够起到促进性作用。而且性格各异的学生能够产生浓厚的竞争氛围，在思维火花的碰撞中能够得出更多研究成果。教师在为学生布置任务时，可以要求小组中的学生进行明确的分工合作。例如，在学习平行四边形的证明方法时，小组中的学生可以对问题进行分析研究，并制定出正确的解题方法，当教师要学生进行板书讲解时，每名小组可以派一名学生上前讲解，而这名学生的选择通常要具有流利的语言表达能力、较强的语言沟通能力及清晰的思路。在最后的小组学习结束以后，教师可以让学生整理小组学习报告，并让学生进行陈述，组织研讨会。通过这种方式，能够调动学生的语言表达能力，培养学生全方面和全方位的综合素质。

4.结束语

综上所述，在初中数学的学习中，由于学生喜欢新鲜事物，而数学知识较为抽象，在传统的课堂模式下，学生很难理解，课堂效率明显不高。为了践行新课改的目标，教学工作者需要有意识地改良教学方法，通过营造课题研究氛围，激发学生的创造性思维。而小组合作学习就是立足于学生的认知差异化基础，引导教学工作者合理规划和设计的科学模式。通过小组学习，不仅让学生参与数学学习，还能主动进行数学知识的创造，实现多元价值。但是部分教师由于未能对小组合作研究深入，在组织过程陷入困境，需要探索出相应策略。本文对此提出相关对策，望予以重视。

【参考文献】

[1]李鸿剑.小组合作学习模式在初中数学中的应用探究[J].亚太教育，2019（09）：102

[2]甘荣义.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].数学学习与研究，2019（20）：48

（中山市博爱初级中学，广东 中山 528463）