如何培养学生语文课前预习的能力

李洪会

摘要：新课程标准改革明确规定，培养学生自主学习的能力。针对小学语文教学来说，具备这种能力更为重要，而预习则是一次很好地锻炼学生自主学习能力的重要机会。随着素质教育的不断推进，课前预习逐渐成为小学生学好新知识的必要途径，学生凭借个人的学习能力，对教材先大体了解、熟悉一遍，有利于提高个人的听课质量和学习效率。

关键词：计划;方法;效果

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0043-01

随着素质教育的不断推进，课前预习逐渐成为小学生学好新知识的必要途径，学生凭借个人的学习能力，对教材先大体了解、熟悉一遍，有利于提高个人的听课质量和学习效率。久而久之，无疑对语文成绩的提高大有裨益。现在将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。

1.预习计划

新课程标准改革明确规定，培养学生自主学习的能力。针对小学语文教学来说，具备这种能力更为重要，而预习则是一次很好地锻炼学生自主学习能力的重要机会。预习，顾名思义，就是事先学习新知识。那么预习就有一个计划。一般来说，小学语文在学完一堂课时，教师都会把下一课要讲的重点任务提前告知学生，当然也包括预习的内容，这样大家带着预习的目标去预习，能够有方向性和侧重性，避免走弯路。预习目标的设置大都着眼于对于教学重点的把握和理解，其目的性则是引领学生对课文开展有规划性的探讨，并逐步形成自己对于课文的理解，会回答文章的情节、讲述的内容和所要表达的中心思想等问题。例如，预习人教版《难忘的泼水节》一课时，学生要时刻牢记教师布置的预习目标，在熟读课文的基础上，带着教师安排的问题进一步探索：周总理参加傣族人民的节日，当地群众以什么样的形式欢迎总理的到来？从这篇文章中能知道哪些常识？这篇课文的中心思想是什么？经由这些问题的创设，大家在预习中就会胸有成竹，从划分课文的层次，再结合课文段落的细节描写，从简单到复杂整体突破。必要时也可以利用网络资源，搜索傣族泼水节这一独具特色的少数民族节日，了解云南傣族的风俗习惯，也为更直观地理解课文做好铺垫。学生应把自己碰到的疑难和重点都注明，力争在课上通过教师细致的讲解和自己的独立思考得以顺利解决。

2.常规预习

对于小学生而言，预习就是课堂学习的预备阶段。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。

3.重点预习

所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。我们办事情都要有重点、区分主次，抓住事物的主要矛盾，善于把握主流，击中要害，才能把事情办好。学习也是如此。小学生确实也懂得适当地预习，只是不见得能真正抓住关键部分，他们往往通篇预习，没有重点和非重点之分，这很明显耽误了时间，而且也完全没有必要。什么叫课前预习的“重点”？这个问题需要由语文教师提前给学生说明。通常意义上，教材要求掌握的生字生词，课文的层次结构，文章的中心思想和所运用的修辞、表现手法等，都能称得上重点。同时，这些很多也是教学的难点，在预习时，学生必须一步一个脚印地扎实推进，不能省略步骤，先从识字、写字开始做起，再到会“无障碍”阅读课文，最终才是弄清文章的结构脉络。在预习中，学生会时刻把工具书放在手边，不会的生词或者词语意思及时查阅，并立刻记住，从而为课堂学习打下扎实的基础。例如，学生在预习人教版《晏子使楚》这篇课文时，文章的重点了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。学生必须明了这一点，可结合当时楚國国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服学生若是能理解这一点，便把整篇课文的主旨基本理解透彻了，也会为学习节省不少时间。

4.预习效果

4.1 让学生初步掌握一部分知识。预习学案中预习的题目，学会了哪些知识，有什么疑难问题，就充分体现了预习要有针对性这一特点。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。学生在预习的过程中，会有收获，这无疑对自己是一种鼓励，他们会感到学习的快乐，产生学习的欲望，不断去追求这样的快乐，因此我们要鼓励学生有针对性地去预习，从中体验成功的喜悦。

4.2 通过课前的预习，学生会有许多收获和疑问，对预习内容的重、难点也略有了解，如果不随时记录下来，很有可能在上课前就忘记了其中的一部分，这样效果就大打折扣了，因此要让学生养成随时做好预习笔记的好习惯。按照预习学案上的要求，逐一落实。但长期重复同一种工作，会产生厌烦心理，所以预习也要灵活多样。根据课型分别采取不同的方法。适当做学习笔记，笔记不求多，但求实效，时间充足，细致一些，时间少，就粗略一些。

4.3 预习的主要目的之一就是发现问题。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，不一定要花大气力去解决，发现问题是预习的关键所在，因为有了问题，学生在课堂上学习才会有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。

总之，在小学语文教学中，课前预习的作用不容忽视，学生的预习能力必须在自我实践的基础上逐步培养，同时也有利于充分发挥大家学生自主学习和探究问题的能力，进而提高语文教学的效率。在教学实践中：只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。但能力的提高，良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。