初中英语单元复习教学中ARCS动机模式的研究和运用

费小桉

摘要：ARCS动机模式是美国约翰·凯勒教授（John Keller）创建的一种新型教学模式。他认为注意、关联、信心和满足，是影响学生学习动機的关键因素。在初中英语单元复习教学中正确运用ARCS动机模式来科学构建课堂教学，可以使枯燥乏味的复习课变得生动有趣，调动学生的学习动机，激发学习兴趣，促进有效学习。

关键词：ARCS动机模式;初中英语;单元复习教学

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0131-02

2011年《义务教育英语课程标准》中要求：英语课程要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

心理学认为：学习者的动机水平是学习的重要因素，学生能否保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。美国约翰·凯勒（John Keller）教授于上世纪80年代提出了一种新型教学模式——ARCS学习动机模式。该模式由注意、关联、信心和满足四个层面构成。围绕这四个层面，通过一系列教学设计就可以调动学生的学习动机，激发学习兴趣，促进学习者的有效学习。

1.ARCS动机模式的内涵

“ARCS”是Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction这个四个单词的首字母。Attention是注意，指教师通过教学设计来吸引并维持学生注意力，唤起注意是激发学生学习动机的前提和首要因素;Relevance是关联，指教学内容要与学生的知识背景，个人需求和生活经验之间产生联系，进而让学生感觉到学习活动能满足他们的基本需求;Confidence是信心，指帮助学生建立明确的目标和可接受的成就榜样，增强其学习信心，维持他们对成功的渴望;Satisfaction是满足，即让学生对所获得的知识、经验和成就感到满意。满足感是维持学习者持久动机的重要条件。“ARCS”四个因素间相互依存、相互影响。

2.ARCS模式在初中英语复习教学中的运用

英语单元复习课程是英语教学的重要一环。它通过概括、归纳等方式帮助学生整理知识，查漏补缺、加强记忆、增强学生运用知识解决问题的能力（杨剑梅2018）。传统复习课以教师讲解和习题操练为主，比较枯燥，学生容易厌倦。如果把ARCS动机模式运用于单元复习教学，那么教学效果会得改观，复习课也能变得精彩有趣。本文将以初中英语7BUnit4的单元复习课为例，对ARCS动机模式在教学实践中的运用及实效进行具体阐述。

2.1 注意策略的运用。注意策略要求教师在进行教学设计时，要设计出新颖的课件，来为唤起学生的注意做准备。它包括三个方面：知觉唤醒、探究激活和多变性。

知觉唤醒最先应在上课导入阶段进行。根据课文特点，我采用了视频导入：播放电影“爸爸去哪儿之动物园”的片花，并配以英文版歌曲“Dad，where are you going？”通过欢快活泼的音乐和生动有趣的画面对视、听觉的产生刺激，把学生分散的注意力又重新聚焦到课堂，引起对学习内容的关注，产生了参与课堂学习的意识。

探究激活要以教材为主要内容，参照实际生活和周围环境，让学生在学习活动中使用所学知识解决实际生活问题。在导入后，我问了三个与学生真实的兴趣和经历相关的问题：“Do you like visiting the zoo？”“Which animals do you like to see in the zoo？Why？”和“How much do you know about the animals in Sunshine Zoo？”让学生采用头脑风暴法来展开回答。这些问题，打开了学生的记忆之门，激活了他们的知识体系，启发诱导学生对后面的学习内容产生探究的欲望。

教学持续一段时间后会产生知觉疲劳。此时，应选择一些新颖的材料并对教学形式作相应的变化来继续保持学生的注意。在本课中，我使用了多种教学材料，如：电影、声音、图片、实物等;教学形式有：看图填空、实景模拟、听力训练、对话问答、写邀请信等，还设计了“捉迷藏”等游戏来满足学生感官需求，维持对学习的兴趣。

2.2 关联性策略的运用。关联性策略要求教师在教学活动中要为学生确定适合的目标，然后创设较真实的情景，提供相关素材要与学生的旧知识、个人需求和生活经验相匹配。它包括三个方面：熟悉化、目标定向、动机匹配。

在复习了问路路和指路表达法后，我设计了2个任务：一是根据本市地图，2人一组讨论设计“旅游后从动物园回家”的路线。这个教学目标在学生原有的基础上进行了提升，学生要脱离书本、展开想象，从生活的角度出发，形成新思维。二是实景游戏：把教室当作城市，划分成多个街区，以走廊为街道、马路或河流、桥梁，标上名字，设置红绿灯。学生分别扮演问路和指路的角色，找到藏在教室某处的两个“宝盒”。这个实景游戏让学生的视线不再局限于前方平面，而是从屏幕移下来进入到了现实生活，以“身临其境”的视角去学习和体验立体空间的方位感。在活动中，学生们把旧知识变为自己新经验来探究问题、解决问题，进而又获得新知识，再到实践中检验、消化和吸收，真正做到了“学以致用”，效果非常好。

复习Task版块时，我设计的活动是：学校举行开放日，学生要写一封邀请信邀请外校老师来参观并提供出行线路和交通方式。在这个环节，学生要在头脑中想象真实的生活场景，并依靠经验，把抽象的知识变成具体可行的措施来指导别人的活动，这对他们来讲是一个挑战，但也激发起了学习的兴趣和探究欲望。写完邀请信后，再请学生上台对照地图进行解说，把习得的知识和自己的生活经验相联结，获得共鸣，生成新知识。

2.3 自信心策略。自信来自有意义的成功，有意义的成功来自战胜困难后的心理感受。维果茨基认为：在学生实际发展水平和潜在发展水平之间有一个最近发展区。教师要在这个发展区，通过设置多元的成就水平，小梯度地引导学生掌握所学的新知识，使每个学生都有机会完成学习任务，获得成就感和自信心。信心包括三个方面：期待成功、挑战情景、归因方式。

在复习语法时，我采用点—线—面—块的方法，从简到繁，从易到难，逐级提高任务难度，兼顧不同水平的学生的学习能力和需求，帮助学生获得自信。

首先是“点”。先复习最基本的单词，然后是较容易的方位短语和同义词组。目的是给学生提供简单任务，使其能容易地完成，获得一定的成功体验，建立自信。

其次是“线”。先是遣词造句，再就课文内容问答。这个环节对能力要求有所提高，所以采用双人合作的形式来开展学习，帮助学生克服学习过程中可能遇到的困难，培养自信。

然后是“面”。此处学习的难度再次提高。要求学生多人合作，完成“从动物园到家”的路线设计。多人合作可以集思广益、优势互补，更容易完成挑战，发展自信。

最后是“块”。这是难度最高的挑战性任务，需要把知识综合运用起来，调动全方位感官去完成任务。在“夺宝奇兵”的游戏和“写邀请信”环节中，学生不仅需要看、听、说，还需要走动、触摸、打听、寻找、思考和判断。这样，学生的综合探究能力被调动起来，当他们战胜困难，完成的那一刻，成功的喜悦达到高潮，强化了自信。

此外，我还总结了Think more，ask more，try more的学习方法来告诉学生：成功在归因善思、勤问、多练，要求他们在今后要坚持做到“知行合一”。

2.4 满足策略。满足感是学习者获得了与期望效果相符合的学习成果后产生的积极的心理感受。获得满足感可以增强学习信心，持续激发学习动机满足包括强化反馈、内外奖励、认知评价。

在教学中，我采用“及时鼓励、合理表扬、适当奖励、婉转建议”的激励方式来强化积极的学习结果，生成形成性评价，使学生获得外在满足感。对于答对问题的学生，我提高声调、以赞许的语气进行表扬：Great！Good！Wonderful！Excellent！Clever！;对于没有答对的学生，我以降低声调、以委婉语气说“Try again！”“Never mind.”进行鼓励;对于完成任务的小组，要全班给予掌声鼓励;对于参与比赛获胜的学生，评优积分榜上予以加分。

在布置家作时，我贯彻“学以致用”的理念、采用“因材施教”的原则，设计灵活性题目，要求学生按实际能力来完成。如：以“邀请同学去家里做客”为内容录制英语视频，展示英文路线图并对于路线、交通方式和标志性建筑进行解说。布置这种作业的好处是：没有统一标准，完全因人而异，可以灵活把握;而且人人都可以“上镜头”来展现自我，使学生获得了更多的机会，体现了公平的原则。这种作业不仅帮助学生把书本知识活学活用于实际生活，还兼顾到各层次不同能力水平的学生，满足他们完成学习任务的愿望，帮助他们维持学习兴趣、保护学习信心，获得了内在满足感。

在完成单元复习内容后，我依照“满足策略”中认知评价的要求设计了一份自我评估表，让学生对这节课自己的学习活动和结果做出评价，生成终结性评价。帮助学生了解学习中取得的进步，反思存在的不足，进一步获得学习的动力。

实践证明，“ARCS动机模式”为初中英语单元复习教学提供了一条切实可行的新路。它操作性强，使用起来灵活方便，可以有效地提升学生的学习兴趣，引发探究知识的欲望，建立自信，激发了学习动机，增强了复习教学的效果。注意、关联、信心、满足这四个因素是“四位一体”的，相互融合、相互影响，共同推进有效学习，最终促进学生综合运用语言能力的发展。

参考文献：

[1] 郭德俊，汪玲，李玲.ARCS动机设计模式[J].首都师范大学学报（社会科学版），1999（05）.

[2] 夏群.如何指导学生学好英语[J].基础教育论坛，2012（22）.

[3] 郭淑英.初中英语教学的几点策略[J].新课程（教育学术），2011（11）.