分析小学数学课堂中的数学味道

张玉民

摘要：随着新课程的广泛深入实施，广大学校和教师对此投入了极大的热情。课堂教学和教师的教学行为正在悄然发生着变化，从而反映出新课程本质的变化。作为一名数学教师，我们应该经常停下来思考数学教学的未来是什么？数学课堂应该是什么样的课堂？首先，在数学课堂教学中，要从学生生活的发展入手，尽量关注那些最能反映学生生活的本质和价值的部分，展现他们的真实生活，让他们亲自展现自己的真实感受和实践。

关键词：数学教学;教学过程

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0143-01

新课程改革以来，我国小学数学课堂发生了许多变化。在教学实践中，我们一直在追求理想的数学课堂。数学的独特品位是构建理想数学课堂的关键。数学课堂要注重问题意识，突出知识的本质，注重学习方法的指导，采用简单的方法，用文化丰富情感。以“圆”为例。结合自己的教学实践，谈谈自己的理解和体会。

1.小学数学教学需要生活味调和

数学与生活息息相关。数学源于生活，生活中蕴含着大量的数学知识。现实生活是学习数学的基础，数学是对生活现象、关系和规律的升华和升华。没有生活作为基础，数学就不存在;没有数学作为建筑，生活就不精彩。学生所学的数学知识是前人积累的，是我们分析和解决问题不可缺少的工具。然而，教科书中的知识点一般都是以结论的形式存在，这使得学生很难理解和掌握数学知识。因此，数学教学需要创造一定的数学情境。学生需要在一定的生活情境中体验数学、理解数学、掌握数学、应用数学。因此，数学教学离不开生活的气息。数学味中生命味的多少，取决于学生的知识特点和实际水平。当学生的基础知识不够时，生活气息太淡不利于学生对知识的理解和掌握，所以我们应该增加更多的生活气息成分;當学生有足够的基础知识时，学生可以用数学思维来理解和掌握数学知识，那么课堂教学的生命味应该是淡的，而过浓的生命味不仅会冲淡数学道的味道，还会阻碍学生数学思维的发展。

2.小学教师的指导要张弛有度、学习活动才能不断地上升

学生能自己学会的，教师不代替;如果学生能互相学习，老师就不会指导他们。比如用圆规画圆的方法，学生可以互相引导，互助学习的过程也是体验圆的过程，所以老师在这里是沉默的。比如半径直径，教学生读书和自学。教师的指导应该放在最关键的地方——学习方法和思想的指导，这样课堂数学的味道就会越来越浓。只有在学习方法的不断指导下，才能提高学生的学习能力，只有在学习观念和学习理念的指导下，才能提升学生的学习活动。例如，在自学并检查半径、直径的知识后培养学生梳理知识的习惯。在学生能够用“一中同长”解释生活现象后，帮学生进行前后知识之间的搭讪：“了解了圆的特征：一中同长，就能帮助我们生活，我们把车轮做成圆形，车轴装在圆心位置，就是为了行路时平稳，不会出现忽高忽低。就像了解了三角形的稳定性，我们就可以利用它来做一些支架，使物体稳固。了解了平行四边形的易变形的特性，我们就可以利用它来做拉门。虽然都是抽象的平面图形，只要我们去研究透彻，就可以服务我们的生活。这恐怕就是我们学习的价值吧！”让学生体会知识之间的相通和学习的意义。

3.关注民族文化的教学情感，追求理想课堂道路

每个民族都有自己的文化，也就一定有属于这个文化的数学。中国有着五千年的古老文明，蕴育了灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。这些文化瑰宝不仅要使学生了解，还要继承、发扬，并不断发展。教学过程中，我们每一位老师应充分利用这些宝贵的教学资源，调动学生情感，关注我们的民族文化。我在教学中，有意识渗透民族文化，培养民族自豪感。本节课两处做了渗透。第一处是在开课时欣赏美丽的图片，我找的都是充满中国文化的剪纸、天坛全景、福建的土楼，等等。第二处是用《墨经》中的“一中同长”，贯穿全课。“有挑战”“有情感”“很平实”，这是我真正理想中的数学课堂。在追求这种理想课堂的道路上，我将不断求索。

4.逐步用数学味淡化生活味，利用学生储备知识分析问题

数学问题有两个来源：一个是来自外部-现实生活;另一个是来自内部-数学本身。因此，在数学教学中，要区分问题的来源。数学外部的问题要与现实生活相联系，数学内部的问题要利用生活情境引入数学。数学内部的问题要与数学基础知识相联系，数学内部的问题要引入数学。创设生活情境不应视为课堂教学的目的，而应视为课堂教学的一种安排。虽然小学低年级学生的数学知识相对简单，但由于低年级学生的数学知识相对缺乏，他们仍然觉得很难理解这些简单的知识。因此，在教学中，教师应从学生的生活经验中创造一些熟悉的生活情境，将数学知识与学生的生活经验联系起来，充分调动学生现有的生活经验去思考和解决问题，帮助学生理解和掌握数学知识。此时，生活经验对小学生学习数学非常重要，所以小学低年级数学教学的生活气息就更强了一点。但随着小学生年龄的增长、知识储备的增加和思维能力的提高，他们逐渐学会了运用数学思维方式来发现、思考和解决问题。我们不能对学生的这些变化和发展视而不见，数学教学也不能总是停留在生活的底层，而要从生活情境的介绍逐步转变为数学的介绍，充分利用学生储备的知识体系来分析、思考和解决问题，然后掌握知识，用数学来削弱生活的品味。

综上所述，小学数学教学要有生活味是对数学教学的科学思考和理性认识，关注“数学味”，既是对数学传统教学的继承，又是对教学注入“生活味”认识的提升。

参考文献：

[1] 余水娟.课堂教学交流初论[J]教学与管理，2005，（28）.